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复式教学潜在优势对语文教学的启发
石城县教育局教研室 温根洪
内容摘要：复式教学是一种特殊的教学组织形式。这种教学难度大，教师精力分散，学生接受教学时间少，办学硬件差，生源起点低。因此，可以想象其质量应是低下的，然而事实并非如此，复式教学质量居然有时超过了单式教学，这就使人难以理解。但究其原因，又是情理之中的事，复式教学在众多的不利因素之下，也潜在着许多优势，而且这些优势很值得单式教学借鉴。那么借鉴什么？怎样借鉴？这是本文着力探究的问题。
关键词：复式教学 单式教学 语文教学
一、解读复式教学
（一）什么是复式教学
目前，我国的班级教学组织形式有两种：一种是单式教学，一种是复式教学。“同年级的学生编成一个班，在教室里，教师只对一个年级的学生进行教学，叫单式教学。把两个或两个以上年级的学生编成一个班，在一个教室里，由一个教师同时对这几个年级的学生进行教学，就叫复式教学。”⑴
据考证复式教学源于德国。“早在1854年，德国就颁布实施了‘单人教师学校’。‘单人教师学校’即由一位教师、一间教室、两个及两个以上年级的学生群体组成的复式教学班（校）。”⑵我国的复式教学是从日本引进的。“光绪二十九年（一九0三年），侯鸿鉴（葆三）老先生从日本留学回国后，在江苏无锡办了单级小学校，这是我国最早的复式班。”⑶
历时百年，复式教学这种形式依然存在，也从未间断。这是根据我国农村居住状况、经济条件、人口出生率和小学生年龄等因素决定的。我国广大农村，多数是几十户、上百户人家聚居为一个自然村。一个村庄里的学龄儿童，一般只有二、三十个，分成几个年级，每个年级的学生就只有几个或十几个。如果都要把他们按年级编成单式班来进行教学，就会造成人力、财力的极大浪费，学校的教室和设备得不到充分的利用，教师也不能充分发挥作用。如果把几个村庄中同一年级的学生集中到一处，特别是把一、二年级的学生集中在一起，编成单式班进行教学，学生上学路远，家长不放心，就会造成入学率低或流生多的现象。在普及九年义务教育中，要让学生进得来，留得住，就不能没有复式教学。然而，与单式教学相比，这种教学组织形式又具有明显的不足，这实际上是一种不得已而为之的办法，是教育资源投入与回报的一个折中的办法。
（二）复式教学的负面因素
一是教学组织工作难度大。在一个教学班内，有两个或两个以上年级学生群体，他们在生理特征、心理特征、知识基础、学习能力、兴趣爱好、思维水平等方面都存在着群体性的较大差异。这给教学组织工作增加了难度。
二是教师精力分散。单式班教师一般只教一个年级的一门学科，手中只有一本教材，而复式班教师要担任几个年级的几门学科教学，手中的教材多达十几本。三是教学干扰大。由于复式班都是两个或两个以上年级组成的，教师在给其中一个年级上课时，就必然影响到其他年级正在自动作业的学生，产生干扰。
四是直接教学时间少。复式班与单式班的教学内容相同，数量相等，而且必须在同一时间完成（因为同时开学和放假）。这样，复式班就得压缩直接教学时间。也就是说单式班的40分钟全部是自己的，而二级复式的40分钟只有二分之一是自己的。
五是办学硬件差。大多数复式教学是在极其简单的设备中进行的，没有丰富的图书资料，没有齐全的音体美器材，更谈不上使用多媒体等现代教学手段，基本上是停留在一支粉笔一张嘴的原始基础上。
六是生源起点低。很多单式班的学生由于所处的地理位置好，在上一年级前就已经接受了学前教育，具备了良好的学习基础，而复式班的学生几乎没有。
复式教学难教，这是不争的事实，其教学质量低下也应是顺理成章的事。然而事实并非如此，在我县每年的教学成绩统计中多次发现复式班成绩高于单式班，如1996—1997学年度第一学期期末质量检测，全县单式班1—3年级语文、数学六科人平总和为394.3分，而复式班达到了428.6分，复式班竟高于单式班34.3分。
这一似乎反常的现象不能不引起人们的思考：复式班在这样困难的条件下其成绩居然能高于单式班，原因何在？其实，事物都是一分为二的，复式教学在众多的不利因素下，也潜在着许多有利因素。
（三）复式教学的潜在优势
1．打破了“满堂灌”的现象。单式班由于直接教学时间多，“满堂讲”“满堂灌”现象比比皆是。教师以为讲得多，学生学到的也多。实践证明，这种观点是不正确的。复式班由于直接教学时间少，教师想“满堂讲”“满堂灌”也办不到，迫使其在深钻教材的基础上择其精要实施教学，余下的时间则安排学生实践活动，这样就打破了“满堂灌”的现象。
2．有利于培养学生的实践能力。第三次全教会提出要培养学生的创新意识和实践能力。在培养学生实践能力上，复式班优于单式班。因为教师在给一个年级讲课时，不可能让另一个年级的学生静静地等待。教师必须精心设计好练习或自学内容，让学生去动口、动脑、动手，这样复式班学生的实践机会、时间多于单式班，便于其能力的形成。
3．有利于因材施教。在复式班中，每一个年级的学生人数都比较少，几个年级的学生加在一起，也比单式班少，这就便于教师掌握学生情况，了解学生需求，进行个别辅导，实施因材施教。
4．有利于教师掌握教材，把握年段要求。由于复式班教师要同时教几个年级的课，同时钻研几个年级的教材，在教材比较稳定的情况下，有利于教师掌握教材的系统性和教学要求的阶段性。如用“喜欢”一词造句，单式班一年级学生说“我喜欢小白兔”可以，二年级学生说“我喜欢小白兔”也好，因为二年级教师不知道他们在一年级已说过。而复式班教师则不同，一年级学生说“我喜欢小白兔”可以，二年级学生说“我喜欢小白兔”就不满意了，会给学生再提高要求——喜欢什么样的小白兔？为什么喜欢小白兔？因为教师熟悉教材，注意了年级特点。
5．有利于跨越式互补学习。复式教学是由两个或两个以上不同年级程度的学生群体组成，群体之间存在较大的差异。这种差异虽然给组织教学带来难度，但也有利于跨越式互补学习。一方面，通过“以大带小”，低年级学生能够从高年级学生身上学到许多好的行为习惯或方法，便于良好学习习惯的养成。另一方面，高年级学生对于已学过的内容有遗忘时，能从低年级的教学中得到补偿。6．有利于培养学生的自学能力。复式教学中，学生自学的时间多，这就促使教师要重视教给其自学方法，培养其自学能力。一般来说，教师直接讲课前要安排自学，这就相当于单式班的课前预习。单式班的预习多数在课外进行，随意性大。而复式班的预习一般在课内进行，针对性强，学生态度认真，其效果也较好。这样学生在长期的自学实践训练中，逐步提高了能力。
二、复式教学潜在优势对语文教学的启发
与单式教学相比，复式教学客观地存在着许多缺陷。乍看起来，它实在不是理想的班级教学组织形式，但是“辩证否定观要求我们对事物必须采取分析的态度，分清精华与糟粕，取其精华，去其糟粕，反对肯定一切或否定一切的形而上学片面性、绝对化的错误。”⑷透过复式教学这种特殊的教学组织形式的负面，我们也看到了它潜在着的许多优势。这些优势很值得单式教学借鉴，我们的语文教学能够从中受到不少有益的启发。
（一）要创造性地使用教材
近年来，为了了解小学语文教学现状，曾深入学校听课300余节，从中发现了不少问题。其中之一就是教师在使用教材时缺乏灵性。主要表现在：
1．过分依赖教参，缺乏自己独特的理解。他们把教参当成了“圣旨”，不敢有丝毫怀疑和变更。于是不问青红皂白，照搬照抄教参。如《太阳》一课的板书，教师在“远、大、热”之前冠之以“太阳的特点”，殊不知，“大、热”是太阳的特点，而“远”却不是太阳自身的特点。当提出这一点与之商榷时，教师振振有词：“教参是这么写的”。一份资料上写到“几个孩子不同意老师对巴金的文章解释，他们的解释老师又不赞成，孩子们写信给巴金，巴金支持孩子们的观点，但老师还是坚持原来的那一套，因为教学参考书就是这样说的。”上海师范大学的薛毅在《文学教育的悲哀——一次演讲》中说到：“在这个岗位上，没有多少自由发挥的余地，也不需要什么文学感悟力、想象力，一本教科书，一本教学参考书，就是一切，你必须按照上面的要求来讲，不能有任何不同，要不然，领导不愿意，学生和家长也不会放心，以后会考、高考出问题了怎么办？”⑸ 2．对教材内容面面俱到地讲。他们不分轻重，不敢有舍弃，从第一段讲到最后一段，从第一句讲到最后一句，从上课讲到下课。例如，有位教师上《三只白鹤》一课就是这样。课文说的是三只白鹤捉了许多鱼，一时吃不光，把一条大鱼埋起来明天吃，但要记住埋在什么地方，于是教师就依次提问：第一只白鹤记住埋在什么地方呀？答：埋在太阳底下。教师即板书：第一只。旁边还画上太阳。接着又问第二只、第三只，学生照答：白云底下和柳树底下。教师也照写、照画。就这样把浅显的内容依次提问、板书，没有舍弃一点点内容。
3．对不同的教材采用同一种呆板的方法教学。他们不是“直木适作梁，弯木适作犁”，具体问题具体对待，而是千篇1律。正如北京教育学院宣武分院赵学谦说的一样——我教了25年的小学语文，我是很苦恼的，为什么？就是不知道该怎么教。到现在，大面积的教法叫“问答法”，就是老师问一句，学生说一句。比如《刘胡兰》这篇课文，教师一开始就问：“这篇文章是写谁的？”学生举手说：“是写刘胡兰的。”老师又问：“你怎么知道？”“题目就是刘胡兰。”老师接着问：“这个故事发生在什么时候？”“1947年1月4日。”“你怎么知道？”“课文第一句就这么写的。”就这样按着课文内容一句一句往下问。我不知道这样问到底有什么作用？我从自己25年的教学得出结论：语文教学非改不可。⑹
相比较，复式班教师在处理教材上，显得大胆而有创意。他们知道对教材作一番剪裁，取其重点讲，取其精华讲，而不是面面俱到地讲。与单式班教师相比，复式班教师先进得多。当然这种先进不一定是他们认识上和思想上的先进，也许是“形势”所逼的产物，然而这种有主见、打破常规、富有创意地使用教材的做法的确具有先进性，它符合三个需要。
一是符合培养创造性人才的需要。要培养和造就高素质的创造性人才，就必须有创造型的教师。“托兰斯的研究发现，那些在创造动机及好奇心项目的测验中成绩在中等以上的教师，他们的学生的创造性写作能力在三个月中有显著提高，而那些成绩在中等以下的教师，其学生便没有进步。”⑺可见，创造型教师对于培养创造性学生关系极大。
二是符合教师转变角色的需要。以前，受应试教育影响，教师在教学中为了确保其“准确性”，过分依赖于教科书和参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性。而现在要求教师转变思想、转变角色。“教学的多样性、变动性要求教师是一个决策者，而不再只是一个执行者。”⑻
三是符合课程改革的需要。新课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地。“教师在这种情境中能够体验到理性释放的愉悦和创造性冲动的欣喜”。⑼
如何创造性地使用教材，不少著名特级教师为我们作出了表率。我们能从中受到启发。
全国著名特级教师魏书生在一种全新的教学观念的指导下，既改革教学方法，更重视改革语文教学内容。他对教材通过“增”（增讲学生喜欢的文章：人物传记，名篇时文；教育学、心理学方面的文章，及国外教育状况，国内教改先进经验等；增讲学习方法，国内外科技动态，相关学科的文章；增加写日记、办班报等训练项目）、“减”（减少不必要且加重学生负担的练习）、“调”（调整课时计划，让学生提前自学）、“并”（使语文知识系统化、明朗化，如画知识树）等方法，改革语文教学内容，使其变得生动、活泼、条理、精要、有趣，提高学生的学习兴趣，提高语文教学效率。⑽
浙江特级教师纪育华处理教材的方法也值得借鉴，他认为“教材内容是教学的原始材料，它不等于‘教学内容’。教师应根据教学目标和学生的实际，对教材作一番剪裁。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。”⑾如教学《开国大典》这篇长课文，纪老师认为可从理解课题入手，整体感知大典盛况，理清整篇文章的写作顺序：即“会场—典礼—阅兵式—游行”，在这基础上，选择两个语段为范例进行精读指导。之后，利用语例的组合和表达方式，作一些模仿的练习，使语例及其规律通过个体的实践得以巩固。对未选入的语段，有的可以读代讲，一读带过，有的可放手让学生自行阅读共同讨论。让学生在自行阅读中去发现，去感悟，去质疑。
笔者在教学《少年闰土》第一自然段时，一改过去的讲读法，采用让学生当评论员，去评价教学挂图与课本插图谁优谁劣的方法学习课文。因教学挂图画得与课文内容不相吻合。学生你一言我一语地说到教学挂图把“深蓝的天空”画成了“淡紫色的天空”，把“捏”画成了“握”，把“圆月”画成了“半月”。在肯定了学生的欣赏、评价能力后，又就“圆月”画成了“半月”进行了商讨。这样，学生既理解了课文内容，又提高了审美能力。其学习积极性极高，效果很好。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，也是教师和学生实施教与学的一个工具。既然是工具，暂且把它等同于另一个工具——交通工具之一的摩托车，这一工具在不同人的手中能产生不同的效用，在一般人手里，只是代步的工具，但在富有胆识和智慧的人的手中，它还可以成为艺术表演的工具。同样，教材在不同人的手中也能产生不同的效用，但愿我们的老师要富有胆识和智慧。
（二）要关注学生个性差异，实施分层教学
当前语文教学中存在的另一个问题是难以顾及大面积学生。主要表现在：
一是上课时把注意力集中在几个好学生身上，以他们为参照物，调控自己的教学进程，从而忽视了中下生。尤其是在上各种观摩课时，教师怕中下生卡壳而耽误时间影响进度，所以提问专拣好学生叫。这样既可以反映教学效果之好，又可以抓紧时间顺利完成教学任务。如果一堂观摩课能顺顺当当地进行下来，教师松了一口气，领导和听课者也满意了，大家皆大欢喜，然而却丢下了一大片学生。
二是用一把尺子衡量所有的学生。教师布置作业，提出学习要求，评判学习结果等也是以好学生为参照物，以致中下学生学得吃力，逐渐丧失信心。
学生一旦丧失了学习信心，那是很可怕的事，他们会想到逃学、辍学。在实施九年义务教育的今天，要求学生要进得来，留得住，学得好，就不能忽视中下生。
这就涉及到了一个问题或是一对矛盾，即如何对待班上的好差学生的问题。教师如果注意了大面积就会忽视好学生的特长发展，注意了好学生就会扔下一大片。如何解决这一矛盾，浙江大学的朱作仁教授有一个很好的观点，就是要提倡教师搞积极平衡，不要搞消极平衡。所谓“积极平衡”是指教师要充分关注学习好的学生、尖子，加以奖掖和辅导，甚至让他们“吃小灶”，使他们在原有的基础上不断进步，好上加好；同时也鼓励学习差的学生迎头赶上，不甘落后。所谓“消极平衡”，是指教师对好学生、尖子有所忽视，任其自发、自流，原地踏步，却花过多的时间于学习差的学生身上，企望学习差的学生很快就赶上好学生，大家一起前进。这种愿望是好的，但是违反自然界和社会的客观规律。其实，差异是永远存在的，是消灭不了的。
但同一时间面对五六十个程度不一的好、中、差学生，又不能忽视某一方面，怎么办？这又使我想起了复式教学，他们面对的情况不也是这样的吗？我们能否效其做法，分层对待？答案是肯定的。
华东师大一附中由于外语教学上遇到了困难，他们采取了“复式教学”。经过二十几年的应用，获得了可喜的成绩。学生高中毕业时，达到一门外语过关，相当于大学二年级的水平。这一做法的目的，是用它来解决学生之间的“差距”，因材施教。⑿
闸北八中采用适应不同学生的多种评价方式，扩大评价范围，实施鼓励性评价，使学生得到成功的体验，为“成功教育”创造一个支持性环境。如写作教学以前用一种尺度对全体学生评分，使学习困难的学生灰心丧气。现在，语文教师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。这种分层评价使各类学生的发展都受到了鼓励。⒀
笔者在《我的“傻”××》的作文教学中，也是渗透了这一观点。在进行了具体指导后，这样布置了作文——①上次作文69分以下的写《我的“傻”××》，内容和写法就按刚才说的。②上次作文70—79分的写《我的“傻”××》，内容和写法自己确定，力求突出一个“新”字。③上次作文80分以上的写一个人，题目、内容、写法自己确定，也力求突出一个“新”字。④需要跨越层次写作的，请先举手说明理由。⑤老师也加入你们的写作行列，写一篇作文，到时我们一起来互相评说、欣赏。这节课对基础差的学生指导得较细，写什么？怎么写？均一一作了指导，且通过口述，文章已基本成形，只要把口述的记下来即可，再差的学生也不感觉很困难。对于中等生，提高了一点要求，文题相同，材料和写法要有变化、创新。因有例子，写起来也不觉困难。对于好学生，又提高了要求，文题、材料、写法自定，有很广阔的发展空间，发挥余地，真正做到了“下要保底，上不封顶”。
差异是永远存在的，教师只有根据不同层次的学生，确定多层次的施教方案，才能满足各个层次的学生需求，促使每位学生站在不同的起跑线上积极主动地向前迈进。
（三）要淡化语文学习界线，树立大语文教育观
为了了解单式班和复式班学生的学习情况，曾从二年级的学习内容中出了三道简单的检测题共10分分别对20个复式班和单式班的一年级的学生进行了测试。检测结果是：单式班人平2.1分，复式班人平4.8分。从这一结果可以说明二点：
一是语文学习需要一个环境。所测试的内容他们都没有学过，但复式班的学生虽没接受直接教学，可曾置身于那一学习环境，在不知不觉中渗透了，他们在无意识中接受了。同样，若能尽力为学生创设好的语文学习环境，并让他们置身其中，这种渗透将发挥作用。“语文的特殊性在于它是一个时时学、处处学的过程，如果忽视了广阔的课外学习，无异砍掉了一只臂膀”。⒁
二是学生具有跨越学习的能力。二年级的教学内容被一年级的学生接受了，可以说，这是一种跨越。而在平常的教学中，教师谨小慎微，不是本年级的要求不敢涉及。现在，新的课程标准将改变这一现象，对每一年级的要求采用粗线条的提法，增加了弹性、灵活性，使教师具有更广阔的发挥空间和创造余地。有一次在教学《小英雄雨来》一课时，有一学生提到：“文章要突出雨来是小英雄，但前面写到了雨来很调皮，他妈妈都没他的办法了，这不是矛盾吗？”我引导说：“这是文学创作的一种表现手法，叫做伏笔。伏笔是指作者在叙述、描写过程中，对将要出现的人物或事件预先作出提示或暗示。这里并不是说明雨来调皮，而是要说明雨来游泳本领高，在水中能藏很久，为后来潜水逃脱日本侵略者的枪杀作了暗示，如果没有这一笔，后面的情节就不能令人信服了。”趁着学生的兴趣，又举了一些例子加以说明。后来，在一次学校包场看电影时，电影里有一处采用了伏笔的手法，学生看出来了，回校后，他们高兴地把这一发现告诉了老师，我真是喜出望外，好好地夸奖了他们一番。因此我想，语文学习要遵循由易到难的规律，但界线不要那么明显，不要不敢越雷池一步。
（四）要把时间还给学生，让学生动起来
“教学”包含了“教”和“学”。“教”是教师的活动，“学”是学生的活动，所以一堂课是由师生的双边活动组成的。一般来说，教师在动，学生则静，教师动得多，学生则动得少。目前的课堂教学存在着一个很大的问题就是教师的教代替了学生的学。教师挤占了学生的时间，而且很严重。正如上海特级教师徐根荣说的，“上起语文课来总是滔滔不绝地讲，反来复去地讲，以为老师讲得多，学生得到的知识也多，以为老师讲得全面，学生理解得就深刻。”⒂北京师范大学中文系教授刘锡庆说：“现在教师一般都讲得太多太细。„„打个比方说，教师应该像个足球教练，尽可能调动球员的积极性、创造性，去练球踢球。而现在教师倒变成了足球运动员，学生却成了观众。或者说，上课变成了教师的口才表演，都快成说书的了。这样一来，把教学的主体——学生逐出了课堂，这不是把事儿整个弄颠倒了吗？”⒃
语文是实践性很强的课程。仅凭教师耐心讲，学生专心听是学不好的。一位老教师从美国来信谈语文教改时说：“学习语文和‘曲不离口’‘拳不离手’一样，道理懂得再多都没用，如不练，上车就摔倒，下水就沉下。”⒄原国家教委副主任柳斌认为语文学习“要通过大量的实践训练活动，不能用知识的讲授代替能力的训练，代替学生的语文实践活动。”⒅叶圣陶老先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。”⒆
复式教学与单式教学相比，复式班教师做得好，他们讲得少，讲得精，学生活动多，实践多，这是符合语文学习规律的。
《语文课程标准》特地强调“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”⒇目的就是希望教师重新认识自己，摆正课堂中师生各自的位置。可喜的是，在《语文课程标准》新理念的指导下，教师的观念在转变。如不少观摩课中，学生的主体地位明显得到了确定，教师的组织、引导作用明显得到了体现，学生开始动起来了。但也有许多教师感到茫然，不知所措。他们不知道现在的课堂中到底能不能讲。
课堂上教师到底能不能讲？我认为不能从一个极端走向另一个极端。著名特级教师孙双金对讲的看法是：“学生读得懂的地方不讲；学生疑难处精讲；新知、重点、延伸处理直气壮地讲。”就是说，课堂上不能没有教师的讲，但要少讲、精讲，不能像过去那样“满堂讲”，要把大量的时间还给学生，让学生在教师的组织、引导下，自主学习、主动探究，在大量的语文实践活动中逐渐掌握运用语文的规律。
“系统科学认为，系统由若干相互联系和相互作用的部分结合到一个预定的共同目标上来，使之构成一个完整而有机的统一整体。系统各部分是为了达到系统的一定目标而协调活动的，系统科学追求目标的最优化。”(21)为了达到提高课堂教学质量这一目标，要不断协调、改进课堂教学中的各环节。如何改进课堂教学？复式教学中的一些做法很值得我们借鉴。
参考文献
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(14)《中国语文教育忧思录》 王丽编 教育科学出版社 1998年11月第1版第224页
(15)《加强语言文字训练给小学语文教学带来的机遇和挑战》 徐根荣 《小学语文教师》百期纪念活动资料第4页
(16)《中国语文教育忧思录》 王丽编 教育科学出版社 1998年11月第1版第78页
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(21)《现代教育科研方法与应用》邵永良 庄允吉 童国飞主编 宁波出版社 1999年2月版第176页
wgh 最后编辑于 2011-01-10 19:26:29
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