品社情境创设中的误区及改进措施由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“走出情境创设的误区”。
《品德与社会》教学情境创设中的误区及改进措施
宿安中心小学
李德瑞
教学中，选择恰当的教学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
所以，我认为，目前在课堂教学中，情境引入主要存在以下几个误区：
1、脱离教学内容。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
2、脱离教学目标
情境创设未能突出教学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的情感意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、脱离学生个体。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。
4、脱离生活常识。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，为创设情境随意杜撰。虽然情境大多是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
5、脱离动手操作。创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
6、脱离媒体作用。如今的思品课堂，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。在许多运用多媒体的课堂上，教师忙的不亦乐乎。这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥。由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课不仅没起到强化刺激、巩固知识的效果，相反的，却使学生注意力分散，使教学流于形式。
以上出现的问题绝不是偶然。表面上，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。
那么，如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢！我认为应该从以下几个方面入手：
1、通过故事创设情境 教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。以自己的“多情”来感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。
2、利用图片创设情境
精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。
3、利用经验创设情境
对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。如在教学《辉煌成就》一课时，上课伊始，利用多媒体课件播放新中国刚刚成立使人们的生活片段，让学生了解当时的情况，再来说说当今我们在各个方面的变化，通过对比，学生了解了过去的情况，认识到今天的幸福生活，祖国在发生着翻天覆地的变化，从而加深了对祖国的热爱，更能认识到祖国取得的辉煌成就。
4、利用资源创设情境
创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。
5、利用已知的历史创设情境
通过相关文化情境的介绍，学生就会形成自主探究的心理愿望和乐于学习的信心。
总之，儿童生活的现实性，决定了品德与社会教学应该关注和反映儿童生活的真实性。儿童不是生活在真空里，他们生活在现实社会里，他们的生活天天在进行，时时在进行，这是看得见、摸得着的实实在在的东西。课堂教学要充分利用这一优势，紧扣教学目标，想方设法去创造符合儿童生活的教学情境，让孩子们自主探究，合作发现，培养生活能力，提高道德水准，做适合于现代社会需要的小主人。
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