高中语文写作与口语教学二由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中语文写作与口语”。
1、解析2012年各省市高考作文题目
一．全国卷：【在农村插秧苗，走到半路负担太重，妈妈建议减掉身体上的束缚，脱掉鞋袜等等，作文关于放下顾虑，挑东西的材料分析。】
从立意来看，价值维度应该是重要的评判标准。也就是说：考生究竟是简单地就选择谈选择，写一些类似于政治教科书似的常识大道理，还是真正能够以小见大，真正看到“选择”或“放弃”对于社会、历史、文化或生命、精神、心灵的意义或价值。这个题目做做表面文章很简单，但要深入下去，依然足见考生的功夫。
二．新课标卷：【船主让漆工给船涂漆。漆工涂好船后，顺便将漏洞补好了。过了不久，船主给漆工送了一大笔钱。漆工说：“工钱已给过”。船主说“这是感谢补漏洞的钱。”漆工说：“那是顺便补的。”船主说：“当得知我的孩子们驾船出海，我知道他们回不来了。现在他们平安归来，所以我感谢你！”】
用余世维“领袖”的七种根性来说，这个叫细心，叫补位，即：看到毛病或弊端，即便非自己份内之事，也要尽责做好，背后还体现了一种责任感。如果考生纠结于小小的漏洞与船难事故，或者无心帮忙得到丰厚财富，肯定就偏题了，应该关注涂漆工补漏洞这一事件本身，探讨这一行为背后的意义与对为人处世的借鉴。说得更详细一点：涂漆工所谓“顺便补的”，并非“无心”，而是一种不以善小而不为的“有意”——它当然与“善良”有关，但本文的立意重心显然并不在此。
三．辽宁卷：【材料作文：一个音乐家登台穿的非常朴素，有人问他为什么不穿的华丽些，他说人要隐没于音乐之后。根据以上材料写一篇作文。】
就这个题目来说，表面平淡，暗藏玄机。表面上看，这不过是一个外表美与心灵美关系的变体，让世人将目光从浮华的表面移开，关注真正值得关注的东西。不过，由于题目材料的对象是一位“音乐家”或“艺术家”，这实际上给打开作文空间提供了无限的可能，在上述简单母题之下，考生完全可以藉此谈对于艺术的深入理解，这比简单的价值判断深刻得多。四．安徽卷：【材料题，一个梯子竖在那里，有人在梯子上留了一张纸条，上面写着：梯子不用时请横着放，请考生根据这段材料写一篇作文。】
从生活常识看，竖着放的梯子倒下来容易砸着别人，上溯母题，写关心他人、为别人着想，虽然不易拉开区分度，但的确稳妥保险。不打无准备之仗的考生占便宜了。审题方面，这个题目隐含的危险在于：可能会有考生关注那个写纸条的人，为什么只写了纸条，而没有把梯子放倒，进而开始就“说”与“做”开始大发议论。然而，本来“说到与做到”也不算什么了不起的题目，更关键的是，纸条上“不用的时候”可以理解歧义：万一梯子还用呢？不放倒梯子其实有着充分的合法性。
五．江西卷：【今年江西高考语文大作文是要求考生围绕“你不要想着你没有拥有什么，而要想着你拥有什么”、“你不要想着你现在拥有什么，而要想着你没有拥有什么”两个主题，选择展开议论，写一篇700字左右的议论文。】
这个题目的两句话分别对应着两种处事态度，其一是不要只盯着不足也要懂得发掘和关注手中拥有的资本，其二则是不要满足于既定的成就而要去追求更多的目标，前者拥有的是资本，后者拥有的是收获，一个是懂得珍惜现有的，一个是懂得不断追求可得的。可以在作文中侧重一点做主要展开，也可以二者平衡寻找其辩证关系。六．上海卷：【人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。】
这个题目最直观的破题点就是“一般人和天才的不同之处”，可以提炼出“珍惜自己的微光不要轻弃”，文章展开时可以倚仗“我的微光是些什么”、“如何珍惜”等等构造提纲；此外如果想另辟蹊径，还可以去谈“一般人和天才没什么不同”，因为我们身上的微光都是一样的。本题的难点不在于立意角度的发掘上，而在于具体材料的填充上，平凡人的微光是什么？舍弃的具体表现是哪些？这些点都需要考生们费一些思量。“心灵中闪过的微光”可以是感情、灵感、冲动乃至于一刹那的顿悟等，而舍弃，可以具体为放过了灵感、埋没了情感、打消了冲动、遗忘了顿悟。
2、学生作文“无米下锅”困惑分析。学生作文“找米下锅”的方法策略。1.困惑一：没“米”下锅，无法做饭。
许多学生“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头”。学生常会觉得无话可说，记叙缺少内容，议论缺少实例，文章显得空洞乏味。有的学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也多半是“旧瓶装新酒”，内容空洞，根本达不到预想的效果。为此，老师们常常会感到困惑：学生平时看的书也不少，对生活也应当有一些体验，为什么一到作文时就总觉得脑中空荡荡的，“无米下锅”呢？
2.困惑二：米没“质量”，做饭不香。
还有一类学生明明心里有许多具有真情实感的材料却不用，只是一味地牵强附会，讲空话，讲假话，写出来的文章内容缺少爱心和同情心，以致作文中出现了无情、矫情，甚至假情的现象。在这类学生身上往往会出现这样的反差：即作文课上冥思苦索，搜肠刮肚，写一些言不由衷的内容和一些根据场合所说的应景之言，而在日记和随笔中，却下笔百语千言，都是自由、率性的抒发与剖白。这样，学生明明肚子里有真情实感的材料即“好米”，却不拿出来用，而用一些人云亦云的“陈米”，做的饭当然不“香”。3.困惑三：没有空闲，不易找米。
很多学生已经被沉重的课业负担压得透不过气来，既没有时间也没有精力去体验生活，学生感到生活单调枯燥。有的学生曾打趣地说：“我们每天都在做‘几何题’，家庭－学校两点连成一线，或寝室－教室－食堂三点构成一个平面，哪里还有体验生活收集素材的时间？”学生大多是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，下了课也是埋在作业堆里，很少有课间休息时间、更谈不上自由活动的时间。
一、要在素材上下足“积累”的功夫，以“生活”为本，找“米”下锅。
《荀子·劝学》篇中指出：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”著名诗人陆游也曾说：“如果欲学诗，功夫在诗外。”新课程标准更是提出要让学生“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”新课程标准要求：“以负责的态度表达自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“激励学生自由表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。”因此，作文教学应该在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入“以人为本，为人而文”的理念。让作文成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的途径；让写作成为超越物质、提升自我、走入人生美丽璀璨的精神世界的途径。要想从根本上提高学生的作文能力，最重要的一步就是要让学生以“生活为本”，找“米”下锅。老师要带领学生走进生活，捕捉生活中的小浪花，让学生领悟文章与生活的关系，要指导学生学会观察生活、体验生活和感悟生活，这也正是新课程所大力倡导的。学生通过对生活和阅读的吸收、内化、沉淀，一旦碰到生活中与之相关的信息，就会把积累的生活素材提取出来，从而找到写作的突破口，让激情喷发而出，写出富有情趣、富有灵性、富有创意的文字。作文教学力主“生活化。
二、要在教材上下足“深挖”的功夫，以“教材”为本，轻松做“饭”。
高中语文教材中的近百篇文言文，学生学好了，读通了，领会了，他们的作文“金库也就有不少宝藏了。有些文章，本身就是在说理，像荀子的《劝学》、苏询的《六国论》、韩愈的《师说》等，既是好文，也是好例。写文章时可以“挖写法”，例如仿照荀子把“锲而不舍”与“锲而舍之”作对照的论证方法，来证明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就的观点。可以“挖观点”，例如把苏询的证明“贿秦而力亏，破灭之道也”的例子，作为当今一些官员会“因‘贿赂’刺激贪欲”的观点的实证。可以“挖实例”，例如《五人墓碑记》中写到“匹夫有重于社稷”如果把它和《曹刿论战》中的“肉食者鄙”结合起来，用以论证“天下兴亡，匹夫有责”或是“人民是创造历史的动力”等观点，不失为一个说服力强的例证。这些内容，有的本身就是作文的好材料，因为我们现在的作文论题仍大多是评说思想作风、方法道理的，前人的文章可以借鉴，并可以给我们以新的启发。
教师可以有意识地把阅读教学和写作教学充分结合，引导学生充分利用教材，活学活用，下足“深挖”教材的工夫，指导学生使用课本上的素材，这样就能部分地解决学生没有时间去体验生活，更没有时间去进行课外积累的矛盾，让学生在学会阅读的同时，顺便积累素材，轻松地做好一顿“饭”。
三、要在材料上下足“选择”的功夫，以“人”为本，选好“米”做好“饭”。作文教学应该在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入“以人为本，为人而文”的理念。让作文成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达情感、关注自我的途径；让写作成为超越物质、提升自我、走人生美丽璀璨的精神世界的途径。促使作文教学跳出现有模式，使学生的主体性得以真正发挥，真正做到自主性写作、个性化写作。
学生只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。教师要鼓励学生写真事，抒真情，畅所欲言。对作文中涉及的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死，要让学生选出具有“本真”特色的好“米”，做出好“饭”。
3、何谓自由写作。自由写作的策略。
自由写作是相对传统的命题写作而言，是人本主义和构建主义教学理论在写作教学中的运用，它强调写作中学生的主体性和个性，它给予学生拟题、立意、选材、构思、表达等多方面的自由，体现了极大的开放性，在改变学生写作心态和提高学生写作水平上有其显著效果。
自由写作的策略：
一、创设愉悦氛围，激活“一池春水”。
1、给学生以宽阔自由的写作空间。
在学生完成习作后，当堂讲评，让学生以主人的身份参与学习活动，迎合了他们渴望实现自我价值的个性心理。选作范例的习作应具有代表性，以特点突出的文为主。或由教师且读且评，或由同学评判提出修改意见：“中彩者”的喜悦不用说是空前的，评判中肯受到一致称赞者的欣喜同样难以言表，即使被评判者也是心悦诚服受益匪浅。经过如上“师范”，学生分组互评互改。在这样高涨的气氛中学习作文，效果不言自明。
2、让学生品尝成功的喜悦。
教师要善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和睿智的火花，整篇作文、记叙、描写、议论，一段话，一两个句子，只要确有“独到之处”，就应给与热情的鼓励，如教师欣喜的有感情的朗读、或张贴于壁报栏等，再辅以科学精当的引导，学生的习作水平会逐渐提高，其写作的兴趣会日渐强化，形成良性循环直至最佳状态。可以发表在报刊上，一些精彩语段也被笔者辑录成“集”印发下去，这既大大激发了小作者们的写作热情，也成了其他同学追求和努力的方向。
3、师生“同泳”，意兴盎然。
教师应首先强化自己的兴趣，敢于第一个跳下水，仰泳、侧泳、自由泳，乐在其中，学生看了怎能不手脚发痒扑通通跳入水中尽情模仿练习之。如果老师能放下架子，“谦虚”一点，敢和学生比试比试，一定会营造出一种“千帆竞发”生机勃勃的场景来。“言传”“身教”激活了学生体内的创作因子，佳作迭出，有不少同学的习作发表、获奖。
二、开辟多彩路径，浇灌芳菲满员。
1、大小结合2、述作结合3、读写结合
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