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新课改中美术教学的几点做法
同安教师进修学校附属小学 张静娴
新课标要求美术教学应适应素质教育的要求，培养学生良好的艺术素质、丰富的想象力和创造力，注重活动过程中学生的个性和能力的培养。因此，在实施课改教学过程中，我主要从以下三方面进行课改的探索和尝试：
一、内容上从注意技法训练向培养学生健全良好的艺术素质转变。在以往的小学美术课堂上，教师忽视了儿童美术作为一种“生态现象”和人生的一个“生命阶段”独立存在的意义。其实儿童绘画并非仅仅是纯粹意义上的一幅画的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我们成年人所无法企及的。我们应该提倡“不教而教”的隐性教育方式，我认为：“不教而教”中的“不教”，就是你不要过早地用技法技能去规范他；“教”就是要启发他、引导他，培养学生良好的美术习惯。在教学内容安排上，我一般是根据学生的年龄层次易于接受的方面予以考虑。比如漫画、卡通画等这些是儿童喜闻乐见的形式，以形象性再现生活，培养学生敏锐的观察力和提高艺术造型能力。除此之外，我还适当安排一些主题性的活动，比如：大家共同参与一些物件的设计，办一些小小的展览，让学生亲身体验成就感，使学生信心倍增。在学习过程中，我还穿插一些“小节目”，比如画画接龙：以小组为单位，在几何形的基础上，每人轮序进行添画，可以画线条也可以画色块，最后使它们完整地成为一幅画。这样，不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。另外，画线条与画色块时不同的握笔方法，用色的良好习惯：不用直尺，少用橡皮等，大处着眼，小处着笔，不但对学生良好的美术习惯及健全的艺术素质的培养起很重要的作用，同时对学生良好生活习惯及行为习惯的养成也会有不可估量的作用。
二、方法上从注重模仿能力训练向培养学生丰富的想像力及创造性思维转变
孩子学画的收获应是具有鲜明个性特点的想象力和创造力，不是经过训练的懂事的“小大人”。如果把儿童画看成是成人绘画的预习，因而用成人的绘画训练对待儿童，忽视了儿童的心理特征以及绘画的特色，如果以“像不像”“美不美”来衡量，看到的是一张毫无生气却有板有眼的画，而不是儿童画。传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，以最终大家“都一样”为
结果，美术教学的真正意义基本上没有得到充分的体现，学生仅有的一点灵感也逐渐在“临摹”中泯灭。当然，临摹能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，但在小学阶段，即使临了也要以能临出独特的个性为佳。孩子的头脑里有各种奇异的想象并通过手上的画笔把这一切表现出来。那令人惊异不以和不可思议的画面，正是儿童内心的一种企盼。男孩子喜欢把自己画成不可战胜的神斗士，骑大鸟神游太空；女孩子喜欢把自己画成漂亮的公主或美人鱼，在水底自由自在地遨游。在儿童的世界里太阳有五官，树有胳膊腿，这似乎不合常理，但可贵的这是儿童绘画趣味性的原动力。不可将其抹杀。因此，想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。
记得有一次绘画课,我让学生画一些有意思的动物.在画画的过程中,学生认识了不同动物的特征后,我引导学生对动物进行想象,比如动物的某个鲜明特征、它们的生活环境、生活习性等方面，经过儿童的认识和联想后完成的画面令我惊叹不已：松鼠蓬松的大尾巴顿时变成一把大伞，小刺猬这时正悄悄地在下面避雨；各种奇异的昆虫自在地在植物王国里生活着，植物的叶、花成了它们的活动场所；池中多才多艺的青蛙在舞台上举行起了音乐会；顽皮的小猴抓住了长颈鹿的脖子玩起了秋千；河马的大嘴成了小鸟的栖息之地......学生在绘画中画其所见，画其所知，画其所想，不但调动了学生的各种感官去客观地表现对象，而且很好地培养了学生的想象力和创造性思维。
三、评价上从注重结果向注重过程的美术教育观转变
没有评价，就没有发展。如何通过教学评价最大限度地促进学生发展是此次课程改革的重点、难点。以往美术教学评价往往是“学生作画—教师评分”的简单操作模式（注重的是结果），不能很好地了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。我认为，学生有不同的个性，不同的基础。作为教师要对不同的思维层次给予不同评价，特别是学习基础较差的学生的作业，始终要给予激励和表扬，即以激励的评价贯穿整个教学活动，善于发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。如在执教《繁忙的交通》一课时，有一位学生画完一辆汽车后，在汽车周围画了很多乱糟糟的东西。我刚想问他：“你画的是什么呀？”他说：“我这辆汽车不喝油只喝饮料，它喷出来的是香水，喇叭里唱的是百灵鸟的歌„„”听到这里，我觉得他的思维层次与众不同，于是在讲评中，我先让他向同学们介
绍自己的画，再让其他同学评画，而大家都觉得他的想法奇特，有创造性，接着又提出了构图方面的意见，使这位学生在学习过程中体验到了成功的快乐。
总之，儿童美术教育只有从儿童特点出发，真正实现审美、认识、教育（包括智力、情感等因素）三者并举的功能，才能适应现代教育的要求，才会与素质教育相适应。
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