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英语课堂上如何让每个学生都体验成功
山西省平遥中学 杜丽庆
摘要：高中英语课堂教学的难点突出表现在由于学生基础参差不齐,对学习的兴趣各不相同而导致的教学定位问题。针对层次不同的学生，通过形式多样的手段，我们要有的放矢地因材施教，从而使不同层次的学生摆正位置，明确学习的目的，激发学习兴趣，使他们在不同程度上体验成功，体验学习的快乐。
关键词：分层教学 体验成功
高中英语课堂教学的难点突出表现在由于学生基础参差不齐,对学习的兴趣各不相同而导致的教学定位问题。针对层次不同的学生，通过形式多样的手段，我们要有的放矢地因材施教，从而使不同层次的学生摆正位置，明确学习的目的，激发学习兴趣，使他们在不同程度上体验成功，体验学习的快乐。如果老师不能发现学生的差异，或是不针对这种差异实施分层教学，而一味地采用单一的教学方法和教学内容，以及同样的评价方式，势必会造成“好生吃不饱，差生受不了”的局面，从而抑制了“好生”的发展，挫伤了“差生”的学习积极性其造成的后果必然是教育教学质量的低劣。那么，如何实现分层教学呢？如何让不同程度的每一位学生都感到学英语的快乐呢？下面是我在这些年教学过程中不断摸索总结出来的一些方法和体会。
(一）学生分层
即将班内的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。
我所带的一个班共55位学生,将他们进行“分层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优生，约占全班人数的15%。这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，这一层次的学生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”，这一层次的学生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂教学中的pair work，team work和group work等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐,这样也能促进不同层次间的学生取长补短,共同进步.（二）教学目标分层
教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对Ｃ层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对Ｂ层学生的教学目标相当于“应用”水平；对Ａ层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标分层：Ａ． 发展性目标；Ｂ． 提高性目标；Ｃ． 基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。
在上每节课前，教师把此节课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。
（三）施教分层 在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了激励学生勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制，可把全班学生编为几个4人（Ａ层1人、Ｂ层2人、Ｃ层1人）合作小组（组内异质，组间同质）。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别的教学活动。一般在上新课前（或在上节课末），要求各层次学生按分层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。课上师生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课，提高学生的求知欲望，接着一起解决共性的问题（即全班教学）。当需要解决不同层次的问题时，则采取个别分组教学法，教师进行分层提问。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，教师应注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题力争做到：
1.有利于学生对基础知识的识记和掌握;2 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性培养； 3 有利于建立学生的思维模型； 4 有利于培养学生的发散性思维。
总之，在进行分层教学的课堂提问和教学设计中，教师最主要的是要根据教学的需要，明确提问题的对象和目的指向，设法推动各层次学生的学习。每课结束前指导学生做课堂巩固练习，按不同层次的教学要求，设计课堂练习：Ｂ、Ｃ层学生做基础题；如遇到难题，就优先让Ａ层学生在黑板上解答。
（四）操练分层
一般情况下，教师要求Ａ层学生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求Ｂ层学生能背诵对话或课文部分段落；要求Ｃ层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥Ａ层学生对Ｂ层或Ｃ层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。
（五）练习分层
根据学生的实际情况进行分层，有助于达到分层递进的效果。在教学过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计练习题。练习题的设计，既非轻而易举又非高不可攀，要具有一定的创造性。在设计练习题时，可分为高、中、低三个档次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求Ａ层学生通过努力会做高档题，进而展开研究性学习；要求Ｂ层学生通过努力会做中档题，并鼓励其尝试做高档题；要求Ｃ层学生通过努力会做低档题，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。六）作业分层
作业分口头作业和笔头作业。口头作业分层与操练分层一致，只是要求高一些；笔头作业分层与练习分层一致。
学生作业由各层次组的组长收齐。对Ｃ层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对Ａ层学生批阅的要求高于Ｃ层学生。由于分层评价，采用“同分不同质”的原则，对学困生只要达到Ｃ层次教学目标即可获得好成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失误多的Ｃ层学生，可发动Ａ、Ｂ层学生互帮互学，或教师做个别指导。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。
（七）测试分层 每次考试的试题（除大型统考之外）均应根据教学目标层次分为三个部分：基础题、提高题和综合能力发展题。分值分别是60分、20分和20分。前面的60分是基础题，难度降低，让Ｃ层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；20分的提高题可让Ｂ层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；20分的综合题可让Ａ层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体，特别是提高了学困生学好英语的信心，激励他们不断进步。因此，对不同层次的学生要制定不同的评价标准。
在分层教学实施中应坚持的几条原则: 1.坚持教学面向全体学生，就是对每一个学生负责，对学生一视同仁,使所有学生具备基本英语素养,让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重。我们强调针对性、层次性，让每一个学生都抬头走路，让每个学生都有成功的自信，让每个学生都获得成功。
2.每个学生的情况不同，给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，又易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全面提高学生的学习效果，同时也便于教师实行因材施教，坚持给学生学的空间和时间，这就是“分层教学”的指导思想。
3.分层教学体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，教师一步步地设疑、诱导、分析、讲解，学生一步步地探究、解惑、应用，能调动绝大多数学生的积极性，使学生处于课堂教学活动中心，明显地提高课堂教学效果。4.教学中渗透民主，自由的思想，作业难度上多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。
5.对于个别确实存在因生物学因素智力结构原因导致学习能力、学习成绩低下的学生，要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度`知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩分考察时适当给予照顾。因为，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激发其内在的潜能机制，不能因掌握不了一门外语，就否定其个人综合能力。教育应该是全方位的渗透：知识、技巧、道德、信仰、情感。教学的效率不仅要考察知识、技巧、能力的积累和运用，而且还需对受教育者道德，情感，人格等个性化的方面进行度衡，不可偏颇一面。
教学有法,但无定法.让我们在教学过程中大胆尝试,勇于探索,善于实践,从而总结出符合自己教学实际的有效方法,取得优异的教学成绩,为我国英语教育事业贡献出毕生的精力。
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