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做实教研活动 加强校本教研
课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革才能得以顺利实施。多年来，我校以做实教研活动为抓手，以开展多种形式的教研活动为载体，探索适合于我校实际的教科研模式。
目前我校的教研活动已经充分体现了教研行为的自主化，在教研活动之前，教研组长首先将活动方案递交分管领导及负责该学科的行政领导，共同商榷活动议程及研究主题；在开展活动时，结合学校目前讲学稿的使用，使得每次教研主题专题化、教研内容系列化，如今为了提升教研组长自身的组织研究能力，我校除了采用走出去请进来的方法之外，还采用了组长在本校内跨学科参与教研活动，充分利用本校资源，让组长们在参与中学会反思，在活动中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。切切实实地做实我校的教研活动，提升校本教研。
物理组：做实教研活动，提升教师教学能力
我校物理组全体教师为了把课堂教学研究做实做精，把初中物理教材中大家认为较难上的一些章节，采取了以下一些程序和方法。首先进行集体备课；接着由一位老师去上课；再大家一起评课，讨论上课的效果和思路，并达成一致，形成一堂“最佳”的上课模式；最后由一位老师执笔定稿形成一个由集体智慧而成的通用教案存档。
通过以上方法大大提高了各位教师的教学能力，做到取长补短、优势互补、以老带新，最后达到共同发展、共同进步的目的。（周平龙）
做实校本教研的认识与体会
作者: 长海县小长山中心小学 刘美成发布时间：2006-04-25 12:21:49.0
通过开展校本教研 , 学校发生了可喜的变化 , 这些变化突出地体现在教师身上。激活了教师的“ 特长 ”；激活了学校 “ 教学 ”；激活了 “ 科研 ” 气氛；激活了教师的“能力 ”。参加过培训的教师人人都有一定的成果 , 故而他们充满自信 , 任何事都敢于尝试 , 乐于奉献 , 其本身的能量得到相应的释放 , 综合能力不断提高.几年来 , 我校把校本教学研究看作是提高教学水平和教学质量 ,全面推进素质教育的突破口。以课改理念为先导 , 以学生发展为根本 , 以课堂教学为主阵地 , 切实抓好校本教研工作。下面就工作中的几点做法向大家做以交流。
一、建立以校长为带头人的校本教学研究领导机制 , 提高教师自觉实施校本研究的主动性
为了确保校本教学研究能够顺利进行 , 我校成立了由校长挂帅 ,村小校长、教研员、教研组长、各学科骨干教师组成的校本教研领导小组 , 具体实施指导、检查和评估考核工作。领导小组分工合作 , 形成各级管理网络。校长同教研室制定研究计划和实施方案 , 教研室负责指导教研活动、开展组织交流、管理、检查和评估 , 由教研组长和各科骨干教师组成分学科的课题管理小组 , 负责本学科课题研究的活动组织、交流、总结等 , 各分校校长负责本校校本课程的研究和实施。
1、加强学习和培训 , 提高教师校本教学研究的意识和能力。校本教研 “ 是一种理论指导下的实践性研究 ”, 如果不掌握一定的教育理论 , 就不可能深入的进行研究 , 也不是真正意义上的校本研究。所以我们认真地抓理论学习。通过集中与分散两种形式 , 组织教师学习课改理论 , 引导广大教师正确理解校本研究的意义、目的、实施方略和要求等。集中培训由校长组织观看校本教研培训光盘、课改专家讲座 , 介绍如何写好案例和教学反思等。个人学习以《教师行动研究》等校本教研材料为主 , 教研室也及时将一些好的教学信息、教研材料从网上发到各村小 , 要求做好学习笔记。各分校组织学习情况检查与交流 , 采取参与式讨论形式 , 保证每一位教师都能得到提高 , 切实让他们认识到校本研究的重要意义 ,并能积极投入到校本研究的实践中去。每学期都抓教师的 “ 三字一画一话 ” 的培训 , 提高教师的教学基本功。2、树立人人参与的研究机制。
校本教研从本质上说是以教师为本。所谓以教师为本 , 就是一切为了教师、一切依靠教师。所以在进行了大量思想工作的基础上 , 调整了对教师的考核办法 , 把教师参与校本教研的过程和结果纳入到考核内容之中。要求所有教师一起参与 , 把校本研究思路渗透到每一个班级 , 每一学年段 , 做到师师互动、上下投入。每位教师都要有研究专题 , 由中心校统一制订专题研究卡 , 不定期检查、指导 , 实行动态管理 , 期未时要上交研究材料 ,存档管理。
二、确立以校为本的教研制度 , 提高校本研究的针对性和实效性
我校以提升教师的反思交流能力和同伴协作能力为出发点和着重点 , 循序渐进 , 不断改进和完善 ,逐步形成直接的、民主的、有效的、开放的学校教研制度 , 使教研方式能更好的服务新课程并促进教师的专业成长 , 在研究中形成学校特色。
1.建立以 “ 群体教研 ” 为特征的教研网络。
我们坚持 “ 乡、校、组 ” 三级教研网络 , 发挥各级教研组织的作用。乡级教研引路 : 学期初教研员举行专题讲座 , 提出教学要求 , 明确研究主题 , 同时开展引路课、专题研讨课、教学评优、课堂教学竞赛、村小校长导课、教学诊断、骨干教师达标课、新教师汇报课、教学实验汇报课、外出学习汇报课、教研员展示课等教学研究活动 , 丰富了教研的形式和手段 , 使教研活动充满了活力。村小教研由村小校长组织 , 每月不少于两次 , 每次不少于两节课 , 要有主题 , 要与中心校打招呼 , 教研材料要以电子邮件的形式发送至各分校进行交流。提倡跨校联合教研 , 充分发挥学科骨干教师的示范作用。教研组活动要自定课题, 投课者、学习材料、集体备课内容 , 青年教师要上交说课稿和评课稿 , 授课教师要围绕自己的校本教研专题上课、说课、评课 , 为了提高年级组和教研组的活动质量, 中心校加大检查和指导力度 , 每次活动都派相关人员参加 ,学期末评选优秀教研组。各级教研密切配合 , 相互促进 , 形成合力 ,充分发挥了中层干部和教师教研的积极主动性。中心校的专题讲座由校长、教研员、分校校长、教研组长轮流负责 , 教材辅导由教师分担任务。提倡教师搭对子合作研究 ,骨干教师要与准骨干教师或新教师结成师徒帮带对子 , 做好 “ 传、帮、带 ”, 做到 “ 三个一 ”。一是指导新教师上一节学校或教研组的研讨课 , 二是写一篇新教师的课堂教学情况分析 , 二是共同研究一个专题。鼓励帮带对子互帮互学 , 共同提高 , 学年末评选 “ 青蓝奖 ”。在青年教师之间开展 “ 过三关 ” 活动。这些活动的开展都极大地调动了青年、骨干教师参与教学的热情 , 也促进了他们的成长。
2、以校本教研为契机 , 加强校本课程和研究性学习的研究。校本教研的目的是为了改进教学 , 必须以课题牵动。我们坚持开展 “ 开放式教学策略研究 ” 教学实验和县进 修学校各学科立项课题的研究 , 形成可操作的研究策略。在学科教学和研究性课程中开展研究性学习活动 , 规范制度 , 加强管理 , 形成具有学校特色的研究内容 , 促进学生 实践能力和创新意识的提高。以课外阅读、生活发现、学科活动为主要内容 , 加强研究 , 建立校本课程。教研室及时收集、汇编学校、教师的研究成果 , 如学习心得、教学设计与反思、教学案例、教育“ 故事 ” 等 , 中心校定期组织交流 , 使优秀的教研资源得到传播、共享。3、创新教学研究形式 , 注重活动实效。在新课程体系下 , 教研活动不仅仅局限于钻研教材 , 研究教法和指导教学 , 更重要的是促进教师的发展与创新 , 我们在组织学习 理论 ,听评课等教研活动的基础上 , 尝试了几种新的教研方式 , 取得了较好效果。
一一互动式教研。以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点 , 引导教师积极参与教研 , 使教师在主动参与中 , 在各种观点的交锋中 , 通过个人反思领悟 , 达成共识。
一一专题式教研。新课程倡导一切为了学生的发展 , 为了学生的发展组织教学 , 为了学生的发展开展教研。比如 : 如何提高合作学习的有效性 , 如何指导学生进行自主学习 , 如何让评价促进学生的发展等问题 , 围绕这些专题 , 开展研讨交流活动 , 使教研活动具有针对性、实效性。
一一分组式教研。在集中教研的基础上 , 围绕各学科研究课题 ,分成若干个研究小组开展研究 , 比如 : 数学学科分成了学生评价小组、合作学习策略研究小组、课程资源开发小组、师生互动交往策略研究小组等。研究小组内部定期或不定期地开展交流和研讨活动 , 学科教研员每学期组织集中交流展示。一一诊断式教研。每次教研活动 , 坚持以诊断为主要形式 , 找问题、找差距 , 交流不同做法 , 在争辩中形成新做法。
-一一录像教研。给教师的课堂教学录像 , 教学研究时播放录像课 ,可根据大家的需要随放随停 ,使讨论更有针对性 , 有利于发现教师在教学方法、教学组织、教学技巧等方面存在的不足。我们采用这种方法培训骨干教师和新教师 , 取得了明显效果。
4、教学反思一一在讲述自己的故事中成长。苏霍姆林斯基说 :“ 如果一个教师对自己的教学行为不进行认真的总结 , 不进行寻根问底的思索 , 要提高教学质量是不可思议的。” 事实上 , 凡是优秀的教师大都具有这种好习惯。所以 , 在整个校本教学研究的过程中 ,“ 反思 ” 实际上是贯彻始终的。“ 问题 ” 之所以能够被提出来 ,“ 设计 ” 之所以可能 ,“ 行动 ” 之所以能够创造性地执行方案 , 都有 “ 反思 ” 的介入和参与。我们着重引导教师做到三点 : 找准课堂中的成功和失败之处;对成功和失败从理论上进行分析:反思之后要有所改进。教学反思的形式主要有两种 , 一是教育案例 , 这是教师个体反思行为 : 二是开展 “ 教学诊断 ” 活动 , 这是群体反思。在这个过程中 , 我们还把教师的教学反思、案例、教学设计、总结等文章汇编成册 , 以供教师相互借签。为了强化教学反思在促进教学和教师专业成长中的重要作用 , 我们建立了学习、检查与交流制度。要求广大干部、教师加强业务学习 , 坚持写好教学反思 , 教案检查中 “ 教学反思 ” 是否过关具有一票否决权。各分校每学期组织两次交流 , 中心校每学期举行一次交流资源共享 , 互相提高。
5、我的专题一一教学中的研究。以校为本的教学研究 , 强调研究的主题来自学校、来自教学实际 , 强调为学生成长、教师专业提高及学校发展服务 , 强调教学的过程就是研究的过程。
为了提高专题研究效果 , 我校于开学初组织教师分年级组和学科组进行讨论 , 找准与新课程理念的差距 , 分别提出教学中存在的问题和困惑 , 上交教研室。教研室再结合各学科课题立项 , 确定出二三十个研究专题 , 下发到各村小 , 教师选取自己的小研究专题。可以把研究专题细化或分解 , 力求做到“ 宁小勿大”。提倡采取个人研究和小组合作研究相结合的形式 , 帮助每位教师落实研究专题 , 指导教师填写研究卡 , 提供学习资料。于学期中组织一次专题研究交流 , 汇报研究情况 , 提出存在的问题或困惑 ,讨论进一步研究的方案。年级组和学科组的教研活动中 , 教师要把近期研究情况同大家进行交流 , 互相勾通 , 取长补短 : 教师教案书写 ,包括教学方法的选择、训练内容的设计、教学反思等内容要突出研究的专题。课堂教学评价时,把教师研究专题的落实情况作为评价的一个重要子项 : 评课中 , 教师要结合研究专题谈谈课的思路。
通过这样一些措施 , 有力促进了专题研究的开展 , 一些教师的小专题研究取得了较好效果 , 已经总结了一些可供借鉴的做法。如学生成长记录袋的操作如何关注学生的成长 , 小组合作学习中不同学生的发展 , 如何通过改进教学方法和练习设计提高课堂训练效率 , 提高学生口算能力的做法等。
做实做活校本培训
随着新课程区域性的推进，如何尽快提升教师全员实施新课程的能力和水平，就成为地方教育行政部门面临的一项十分紧迫的任务。
黑龙江省鸡西市教育局以构建校本培训机制为载体，以反思和探究为手段，加大教师适应实施新课程的培训力度。
健全机制，强化建设，构建校本培训平台
鸡西市一方面制订了全市校本培训工作方案，明确提出学校要把教研、课题研究和课改有机结合起来，确定了课改通识培训、基本功培训、以“行动研究”为载体的教师个人自学培训、科研课题专题培训和以教研组为平台的互助培训等五方面培训内容，并对校本培训的时间、人员、形式、经费等方面做出了明确的要求。
另一方面，积极创造条件，为学校提供校本培训的网络平台，建立了“鸡西教育网”和“鸡西研培网”，开通了教师培训视频系统；先后为全市所有的城镇学校接入了宽带网，农村中小学全部实现了现代远程教育。同时，加强了网络资源建设，建立了教师培训网络资源库、网上数字图书馆，并与东北师范大学等高校联合，开辟了远程教师继续教育平台，满足了教师多样化学习和高质量实施校本培训的需要。
关注需求，突出实效，创新校本培训模式
本着“实践中培训——培训中反思——立足学生成长——实现教师发展”的校本培训原则，在校本培训中采取以会代训、以研代训、以课代训的形式，力求使每一位教师都能从认识上、行为上得到全面的发展。
在校本培训中，鸡西市全面开展了课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，“我讲我的故事”叙事性的教研反思交流，“精品案例月评与汇编”等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力。
同时，教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领。为此，鸡西市提出了“一课三设计两反思”建议，规范“说、上、评”三课制度。在教研活动中设置了由“精品课”(学科带头人、优秀教师执教)、“教研课”(围绕某一课题而设)、“家常课”3种不同层次组成的课堂教学研讨形式。在此基础上，又进一步要求每个学校每学期必须提供若干成功的案例。通过组织教师听课、评课，利用网络平台与全市甚至全国的专家、优秀教师进行案例研讨，对照案例开展教学反思，形成问题，由学科教研组进行再设计、再实施教学，并相继推出了一批校本教研典型。
为促进教师间的交流和研讨，鸡西市在“鸡西教育网”和“鸡西研培网”上分别开设了教学研究、教师培训、师生园地等网上论坛。在论坛上每个教研员负责不同栏目的管理和问题解答，实现了教研员与一线教师之间的零距离交流。同时，坚持开展“骨干教师专题研讨”和“青年教师学习沙龙”两项活动。
课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。鸡西市先后在网上开设了教学研究、课题研究、继续教育、专家推荐、远程教育、教研专题论坛、教研论文、教学论文、教学设计等栏目，把教师通过实践积累的教学案例、教学反思、教学日记、教育经验和学习心得等方面的文章全部上传在网上，让所有教师从中得到启发；同时，针对这些文章中所反映出的问题，一方面指派教科研人员、学校校长和骨干教师通过网络进行及时点评，并开设了网上答疑板块，对共性的问题在重点点评的同时，将其作为集中培训的一个内容进行强化；另一方面，鼓励所有教师参与点评。
活化形式和拓宽渠道，丰富校本培训内涵
校本培训是教师职业生活的一个有机组成部分，要实现校本培训目标，还必须在外延拓展和内涵打造上下功夫。围绕校本培训，鸡西市突出抓了以下几方面工作：
首先，抓培训者队伍的自我发展。认真实施“三项工程”，即“继续教育工程”、“学科建设工程”、“名师建设工程”；突出展现培训者的“四种角色”，即课改理念的宣传者、教学现场的咨询者、研究创新的合作者、推广成果的组织者；积极强化“五项工作”，即强化以校为本的教研制度的建立，强化校本培训工作的有效实施，强化课题牵动战略的实施，强化信息技术与学科教学的整合，强化心理健康教育的研培工作。要求培训者必须做到“十个一”，即做好一个三年规划，承担一项课题，建立一支学科教师梯队，每年写一篇有价值的调研报告，做一次大型专题讲座，组织一次有影响的教研活动，撰写一篇学术论文，提供一篇教研指导文章，每周一次教研反思交流会，建立一个课改资料库。
其次，鸡西市教研部门为全市每位教师都建立了成长档案袋。内容包括：个人发展计划、教育信条、知识与技能鉴定(学历、职称、外语、计算机水平等)、进修学习记录、荣誉称号、来自不同方面的评价、成果记录、课题研究、论文、精彩教案、作品、学生获奖情况及其他个性化内容等。
第三，运用网络视频会议系统，拓宽培训空间。为打破教师培训的时空阻隔，使不同地区的教师共享优质教育资源，鸡西市充分利用教育信息平台上的网络视频系统和多媒体教学系统，为各学校建立了视频点，使长年得不到外出学习的教师，实现了足不出校就能聆听到专家报告的愿望。
第四，积极为农村教师提供教学资源。鸡西市制订了农村远程教育工程实施方案和农村中小学教师培训方案，对没有条件接入互联网的农村学校，采取卫星接收和光盘播放的办法，全部发放了电视机和教学资源光盘。同时，针对农村学校以及偏远、规模较小的城镇学校教师走出去难、校内开展教研活动难、专家到校指导难的现实问题和地域分布特点，将市区分成3个教研片，实行联片教研。在联片教研中，区域间有“送课下乡”，也有“带课进城”。这有效地促进了农村教师的快速成长和专业素质的整体提高，缩小了城乡差别。(作者为黑龙江省鸡西市政府副秘书长、教育局局长)
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