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合理运用评价 提高写作兴
作者：李晓琴 陈亚针
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期
语文教学中，如何提高学生写作水平这个问题多年来一直困扰着无数的语文教师，毕竟学生写作能力跟不上去，势必会影响到语文整体教学质量的提高，换句话说，要提高语文教学质量，就必须在写作方面进行有效攻克。根据笔者多年来的教学经验，觉得提高学生的写作兴趣是第一要务。
写作教学中，模仿不失为一种好的教学形式，它既有助于降低学生的写作难度，激发学生的写作积极性，又有利于收到明显的效果，特别是对于写作水平不高的学生，我们教师在教学中更应积极鼓励他们模仿和借鉴范文，以此逐步培养他们的写作兴趣，即使是刚开始时的机械模仿，我们也应对他们加以表扬和肯定，使学生产生写作的兴趣和欲望，使之循序渐进地沿着写作道路走下去，逐渐地提高自己的写作能力。当然我们认同模仿是提高写作能力的第一步，但学生写作不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，而应该走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。因为只注重模仿，而不注重创新，久而久之，学生将来到了一定的学习阶段后，将仍然只会依葫芦画瓢，学生的写作水平将只能总是停留在那个档次，相对于其他同学，写作水平将会显得降低一些。而写作是一个充满个体灵性的活动，以缺乏灵性的一味模仿来代替学生的创造性活动，最终只会扼杀学生的创造精神，动笔写作，只能留下模仿的技巧、技法，却没有表达的冲动，写作水平将无从提高。
学生作文写好后，教师的批改与评价对学生的心理会产生一定的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，关键在于我们教师批改与评价的价值趋向。一般说来，学生作文统一由教师来批改，批改好后再由教师向学生作讲评，这是写作教学的一种基本做法，由教师来指出学生作文的成败得失，固然有意义，但细细考究起来，这种做法其实也有消极的一面。首先，长期以往，学生很难通过写作使自己获得一定的发展，而将主要精力放在揣摩如何迎合教师的心理。其次，会使学生丧失读者意识，教师不是一个真正意义上的读者，只是作文的评判者，写作既为表现自我，也在自我表现中能对别人有所启发或感悟。失去了后者，只让学生拥有作文的评判者，写作易流入文字游戏，人云亦云。所以，教师对学生作文的批改、讲评，不应该只是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而应该多鼓励学生主动参与作文的批改、讲评；在指导批改时要把握好分寸，客观地对待每一个学生，力求深入了解每个学生的真实想法，真诚地保护他们的创新意识，我们教师在给学生批改作文时，要尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来，这些闪光点包括别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。
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