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农村小学生作文教学之我见
（甘肃省康县铜钱九年一贯制学校范红梅746510）
注：这篇收货地址还是我的摘要：农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。要做好这方面的工作，就必须从低年级给学生打好写作基础，逐步培养学生的写作兴趣，在平日的语文教学中，要从多方面着手，让学生坚持写作练习，从而培养学生良好的写作习惯，在对待学生的习作练习，作为教师要认真负责，且不可敷衍了事，只有如此，学生的写作水平才能慢慢提高。
关键词：【写作兴趣写作习惯写作水平】
农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。笔者认为，要做好这方面的工作，应从以下几方面着手：
一、打好基础，培养学生浓厚的写作兴趣。在农村大多数教师看来，小学生作文教学的起步阶段应在三年级，所以往往有好多教师在三年级以前并不太注重学生的写作教学，而正是因为这样的误区，所以导致好多农村小学生写作水平十分低下，甚至有的学生都到四年级了还不会写作文。笔者曾经就遇到过这样一个学生，在一次语文期末考试中，有一个叫黄磊磊的四年级男生，因为写不出作文而急得不知所措，最后到考试结束，他的作文纸上还是空白一片。《语文课程标准》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。看似如此简单的知识，却为什么有好多学生写不出来呢？究其原因，主要就是因为农村小学生作文起步太迟，大部分农村语文教师都是在三年级以后才对学生实施作文教学，因为没有坚实的写作基础，加之陈旧传统的教学方法，难怪农村小学生写作水平如此之差呢！笔者从事小学语文教学几年以来，大都在一年级第二学期就对学生进行一些简单的说话写话训练，到二年级之后，除了把识字作为自己的主要教学任务外，利用一切闲余时间，对学生进行适当的写作练习指导。可能有些教师会问，这样做是不是“揠苗助长，急于求成”呢？其实不然，这里所讲的习作练习，无非就是一些简单的书面表达而已。但它却对今后小学生的习作有很大的帮助。笔者每次都是在一节口语课结束后，让学生把课堂上自己所描述的或所想的用一段话写下来，然后读给同学或爸爸妈妈听，第二次口语交际课上笔者总会把写得好的作品读给大家听，这样，久而久之，学生慢慢地就有了写作的基础。等到他们升入三年级后，就不会再害怕“作文”这个新鲜事物了，写作的同时，也让他们学会了新词新句的运用，慢慢地就会对写作产生兴趣。
二、坚持练习，培养学生良好的写作习惯。
当学生有了一定的写作基础后，随着年级的不断增高，教师就要对学生进行适当的写作指导。所以，在平日的教学中，首先就得要求学生要多写、多练，只有如此，才能慢慢提高写作水平。其中，写日记就是最好的练习方法。教师大可不必对日记的内容过于要求非写什么，或什么不该写。《新课标》指出：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“把自己的见闻感受和想象写出来。”为此，笔者在让学生写日记时，没有太多的要求，不管写什么都可以，比如可以是自己一天的所见所闻，所想所感等，也可以是对某位同学或某位老师的意见看法等，如果那一天确实没什么可写了，还可以了了几笔，比如“我累了！昨晚我哭了„„”在内容、质量上尽可能地让大部分学生觉得每天都有东西可写，但一定得要求学生每天坚持写，不管有多累，都不能停止。只有这样，等到每次作文练习时，才不会觉得无法动笔。其实写作就是这样，每天
坚持写，觉得每天都有东西可写，如果放在一边不去理踩，时间久了就再也写不出东西来了。习作就是日常生活的积累。
其次，要求学生在平日的生活、学习中，多观察，多积累，多写身边的真人真事，真情实感。好多教师在要求学生写作文时，总会强调学生要多运用好词好句，这就要在平日的学习中，善于观察，多读书，多积累，然后才能在作文时，真正把它作用到实处。在笔者看来，如果没有更优越的条件，大可不必非要在作文中用好词好句不可，其实发生在自己身边的真人真事就是作文的最好题材。一篇作文，当学生写出自己的真情实感时，你会觉得，越读越有意思，越读越有水平，此时，你可能会全然忘记作文中的用词，因为从朴素的语句中你读懂了别人的内心感受。
最后，和学生一起完成写作，共同享受写作的乐趣。传统作文教学总以教师为中心，教师几乎主导了学生作文的全过程，学生的自主性受到压制。在大多数农村小学作文教学课堂中，都以这样一种教学结构为主导，即：教师布置写作题目------师读范文学生欣赏-----口语交际-----写作练习------教师批阅。单一，僵化的教学活动导致学生课后习作全是仿照教师所读的范文，千篇1律，教师限制了学生的写作空间，学生要么无话可说，要么抄袭范文，随便几句，敷衍了事。其实，作文教学过程应该是一个多元的活动过程。它不仅包括学生的付出，更包括教师的努力。在发展学生作文能力的同时，更是对教师写作水平的不断升华，所以在教学过程中应该是让学生在充分的口语交际、书面交流活动中，享受到交流沟通的欢悦。作文教学不能只重形式、指导和结果，而应更重内容、自主和过程，所以，笔者每遇到作文教学，总会和学生一起练习写作，当有了新的写作题目时，笔者总会和学生一起探讨写作的构想，在充分交流后，一起完成写作。比如在学写读后感时，笔者及时写了一篇当天所学课文的读后感，然后交给学生，让他们去找问题，提意见，这样，时间久了，学生也就能学会了如何去寻找问题，从而不断培养良好的写作习惯。
三、认真批阅，逐步提高写作水平。
在农村小学生作文教学中，每次，当我们收上来厚厚一叠作文本，总会花上一周到两周的时间才能完成批改任务，而大多数教师总会抱怨时间太少，学生太笨，水平太低，批阅起来太费劲。长此以往，是很难提高小学生写作水平的。其实，作文批改是小学生作文教学中必不可少的一个重要环节，也是提高小学生写作水平的一个重要手段。所以，作文的批改要及时，且批改形式要灵活多样，要善于发现学生在写作中的闪光点，不同水平的学生要用不同的标准去对待，避免“一刀切”的批改方法。只有以这样的态度去对待小学生的作文，才能逐步提高写作水平。
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