关于初高中英语衔接的个人看法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何衔接初高中英语”。
关于初高中英语衔接的一点个人看法
以下是我个人对于初高中英语衔接的一点个人看法，希望能对大家新高一英语的衔接课及高中英语的教学起到一点作用。
一、关于新高一学生的学习现状的个人看法
高一是初中向高中的过渡阶段，学生由初中升入高中，语法难度增大，词汇量增加，他们很难适应高一英语的学习。高一学生谈到英语学习有一种共同的感觉，按照他们自己的话说：“高中词汇量太大了，很多词背了又忘了”“高中英语太难了，不知道怎么去学。””“初三的学习方法和复习方法不太适应高中。”总之，学生在学习中或多或少存在着某种不适应。
1、读音及记忆单词方面
很多学生不认识音标，不会读单词，往往是死记单词，课文也读的支离破碎，没有朗读英语的习惯。
2、语法方面
由于高中语法难度的加大，学生很难把握高中英语句子中的成份及句型结构，尤其是高一开学就要学习定语从句，很多学生难以适应。
3、阅读方面
由于高中阅读（完形）材料在词汇量和篇幅方面的急剧扩大，很多学生在读完一篇文章之后，脑子空空，无法把握文章大意，对细节更是毫无印象。学生逻辑思维不严密，篇章理解能力不强。高中词汇要求的急剧扩大，导致很多学生十分痛苦，面对词汇和阅读，失去学习的兴趣。
4、学习习惯方面
由于初中知识较少，学生习惯于只在课堂上被动接受教师的讲解。这就导致进入高一英语的学习时出现听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有养成预习复习等自主学习的习惯，而这正是高中学习与初中学习的本质的不同。
二、关于如何上好初高中英语的衔接课的个人看法
根据以上对新高一学生英语学习情况的分析，个人认为可从以下几个方面对学生初高中英语的学习进行衔接.1、语音方面的衔接
语音训练，为培养学生自学能力打下基础，打破“老师教就会读会背，不教就不会读和背”的被动局面。教授音标，纠正发音，抓住字母（组合）读音规律，跟读单词，教授正确的记忆单词的方法，帮助学生提高单词识记的效率，养成朗读英语的习惯。
2、词汇方面衔接
词汇学习不管是在初中，还是在高中，都是学生的最大的困扰。初中到高中的过度中，英语词汇不但数量大，而且非常活跃。帮助学生过好单词关，这是学好英语的基础。
我国现行初中课标要求的词汇量约为1600，高中课标要求的词汇量约为3500。首先，教师要应该提高词汇的要求，要求学生在掌握词汇基本音形义的基础上，还要掌握它的词性、句中各种灵活用法以及一词多义等现象。①词性：②一词多义: ③一词多个词性造成的多义：除了要求学生掌握课本要求的词汇以外，还要渗透学习构词法来扩大词汇量，如care，careful，carefulne，carefully，carele，carelely。另外，还要利用各种教学机会有意识扩展学生词汇量。
例如，可以利用平时的课外阅读材料，在每篇材料中精选出两三个常用而又未出现在教材中的词汇要求学生识记。
教师也可以把初中所学过的1600左右的单词和200多个短语（虽不多，却是我们英语学习者最基本最常用的）按照一定的顺序重新整理，按照字母顺序，要求学生每天背诵一定数量的单词，要求记住意思和拼写让学生集中识记，然后采取多种形式对他们进行考查。
3、语法知识方面衔接
帮助学生过好语法关，这是学好英语的关键。教师也可以把初中所学过的语法按内容重新梳理，帮助学生理解和识记，同时通过适量的练习加以巩固和提高，为高中语法的学习打下基础。系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。
4、阅读方面的衔接
在夯实了学生的英语基础-词汇，又解决了英语学习的关键-语法之后，为学生的阅读能力打下了坚实的基础，得阅读者才能得天下，这是我们教学的重中之重。阅读教学的前提：准确把握初高中英语阅读课特点及教学要求。初中英语课程具有较强的叙述性，高中英语课程更为注重逻辑性。初中英语阅读教学重视对学生基础语言知识和基本语言技能的培养，重视对阅读内容的理解，关注学生获取有效信息的能力；而高中英语阅读教学除了以上要求，更强调对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，更关注他们处理阅读材料不同信息的过程和整合相关信息的能力，同时着力培养学生情感与态度等，从而逐步提高学生对英语语言的理解力和掌控力。
所以，根据初高中英语不同的阅读特点及要求，教师不仅要重视学生对阅读细节的理解，更重要是字里行间含义的理解，即根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意，培养学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析能力。其次，教师要在阅读中将精读和泛读相结合。精读，搞懂每篇课文的每个篇章、每个语段、每个句子甚至每个词汇；同时对阅读理解的要求适当提高。在教学中，应重视整体的语篇，给学生一个完整的语言概念，要重视对于文章结构、内容、语言表达、作者情感等方面的教学设计，另一方面，更要泛读。根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到36万字的课外阅读量。在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。只有阅读量上去了，阅读速度上去了（《大纲》要求60字每分钟），理解层次上去了，才能谈到阅读综合能力的提高。我建议我的学生从高一年级起每天至少阅读两篇英语文章，在阅读量的积累过程中培养阅读速度也是非常重要的再者，就是要对学生进行阅读方法：例如跳读，浏览等进行指导和训练，同时也要提高做阅读题的技巧，例如对常考题型要进行分类：主旨大意题，细节题，猜词题，推断题等。尽早培养学生良好的阅读习惯：不回读、不指读、不声读、不唇读、培养猜词能力（要让学生明白：在阅读中遇到生词是极为正常的，在高中阶段的阅读材料中出现2％-3％左右的生词是大纲对学生阅读能力的要求，不要遇生词就查字典或因有生词而影响阅读信心）。同时也要正确使用字典，指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问可学会自己查字典求得解答。
教师也可采取以下方式：每次课定时训练2篇，强迫学生养成英语阅读（完
形）的习惯，不断扩大知识面；2.每次课前的一定时间，可由学生讲解一篇阅读（或完形）（从教师布置的家庭作业做的阅读中选），解答问题，划出重点词汇和短语。.5、学习习惯方面的衔接 教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
1、使用工具书的习惯。
指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2、预习的习惯。
高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
3、阅读课外书与摘抄的习惯。
很多时候，我们布置的作业多以语法练习为主，忽略了阅读训练。阅读能力的提高，光靠课堂是远远不够的。它不仅需要阅读技巧的传授，更需要保证一定的阅读量。课外阅读可以扩大词汇量、丰富背景知识、巩固阅读技能。教师为适应高考中阅读理解题数量和难度地不断增值，必须加大阅读量，保证学生每天至少一篇文章的阅读量，同时不能让学生盲目选材，一定要由教师精选课外阅读材料推荐给学生。这样长期的训练，必然会提高学生的阅读能力。在阅读之后，可以将一些重点的单词、短语、句子摘录下来。我对于我的每个学生(不管是基础好的还是差的)，都要求准备一本笔记本，专门摘录我每个星期讲解过的或布置给他们自己做的阅读中的词汇，收到了很好的效果。
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