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多媒体技术在生物教学中应用效果的研究
【摘要】
针对我校在教学中多媒体使用存在的滥用、泛用的误区。本文根据研究小组成员的教学及研究体会结合学生意见，提出将多媒体运用到恰当的、合理的、便于学生理解的课程方面，同时在直观理解和知识点的记忆上找到最佳结合点。
【关键词】生物教学 多媒体 应用效果
1.现状调查
1.1 教师问卷调查情况。
1.1.1 授课形式多以传统课教学和多媒体教学相结合，教师存在用多媒体课件替代学生实验的现象。经调查有38%实验是教师用多媒体演示的，38%实验是学生在实验室完成的，还有24%是教师口头讲述的，因此可以看出教师在实验方面用多媒体和口述讲解实验还是占了很大比例。
1.1.2 教师的课件制作水平有限，多媒体课件下载后，照搬照抄或适当修改，但教师也很迫切地提高自己的计算机水平，来制作“自己”的课件。
1.1.3 与传统教学效果总体比较之后，发现有60%的教师认为多媒体的教学效果较好，剩余40%的人则认为二者的教学效果相差不大。
1.1.3.1 从对重难点理解掌握的有利度来看，20%的教师认为应用多媒体教学有利于学生掌握重难点、70%的人则认为多媒体在学生掌握重难点方面一般，还有10%的教师则认为较差。
1.1.3.2 在激发学习兴趣和减少板书，增加信息量方面80%的教师认为较好，只有20%认为一般。
1.1.3.3 10%人认为多媒体教学能够增强学生对知识的理解。30%的教师则认为较差，60%的教师觉得一般。
2.存在问题
2.1 多媒体的使用模式僵化，花样繁多，一节课的幻灯片可达20-30张，令人目不暇接，教师充当电脑操作员和解说员的角色。
2.2 不管课程内容是否适合，一味的使用多媒体教学。这一点在生物选修课本的教学中尤为突出。但是当我们还在感叹多媒体的众多优点时，突然意识到，由于过度依赖多媒体，教师照本宣科的现象严重，对知识的容纳和记忆非常少。
2.3 采用多媒体教学时相当一部分教师板书很少甚至完全没有板书，导致电子化“满堂灌”。
2.4 部分学生在多媒体教学中好像走马观花似的看了一场电影，留在脑海中的知识所剩无几，加之笔记较少甚至没有笔记，不利于知识的掌握。
针对以上问题我校生物教师展开了课题研究，通过表格调查查找多媒体教学中存在的问题，在实施、总结过程中立足于教学一线存在的不足进行师师、师生、生生之间的调研和分析，让学生参与对多媒体技术应用效果进行评价总结。
3.归因分析
3.1 教师方面
3.1.1 造成教师用多媒体演示代替学生实验现象的原因有课时紧、实验室条件的制约、实验室中学生纪律乱、实验效果较差的原因。
3.1.2 多媒体与传统教学教学效果的对比意见分歧较大。造成此种现象的原因就教师方面而言有对教材掌握程度、自身授课水平等自身能力的限制，教师不知道如何将大量的课程资源有效整合，多媒体的使用应遵循的顺序原则。就学生而言，由于学生学习能力不同，教学效果不同，也是影响教师评价多媒体教学效果的影响因素。
3.2 学生方面
3.2.1 大多数同学认为利用多媒体教学可以变抽象为具体，调动各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，强化重点，突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。
3.2.2 仍有少部分同学人为多媒体教学的效果很差；通过数据显示：多媒体教学与传统教学相比，传统教学依然是学生普遍接受的教学模式，不可能被摒弃，而且两者要相辅相成。
3.2.3 问卷说明对于不同层次的学生，对多媒体的接受程度是不同的。不同教师使用多媒体教学的效果也不同。
4.研究结论
我们对多媒体技术的使用调查细化到各个章节，通过对每个章节教师对多媒体的使用情况的调查，可以根据不同章节的教学目标、教学内容灵活采用较大程度、部分或不用多媒体技术来实施教学。通过研究，使多媒体技术能够更好地服务高中生物教学，具有较强的实际应用价值，进一步完善，使其易学易懂的特性和传统教学充分融合，在新课改教学深入推进中发挥积极作用。
4.1 对于应用、分析、综合能力层次涉及到逻辑推理的就直接不采用，如必修二《遗传与进化》中的第一章遗传因子的发现、第二章基因与染色体之间的关系等。因为在这几章中着重于考察学生的理解应用能力。
4.2 对于理解、识记层次的主要是多媒体与板书相结合的方式进行讲解。这样做即有利于学生理解，有能够加深他们的记忆。如有丝分裂、减数分裂的学习，以及必修三《稳态与环境》中的动物和人体生命活动的调节就应该采用“板媒”结合的方式。
4.3 知道层次而且采用多媒体可以明显提高教学效果就可以较大程度采用多媒体技术进行讲解，比如细胞癌变和选修一和选修三的教学内容。
4.4 对于实验课，应尽量创造条件开足开齐，根据实验内容可采用课前、课后利用多媒体演示的方式讲解操作的重点和易错点。
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