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多媒体技术在生物教学中的运用
新泰市翟镇初级中学
刘波
摘要：
教学媒体能以多种形式呈现教学内容，刺激学生的多种感官，通常被认为是一种能够改善教学效果的有力手段。[1]把它运用在生物教学中与生物教学整合，是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。[2]随着素质教育的深入开展，多媒体技术在生物教学中越来越体现出其优越性。本文结合中学生物教学实践就多媒体技术在生物学教学中的应用,论述其优势及其应注意的问题。
关键词: 多媒体技术；生物教学；优势；问题 正文：
一、多媒体技术在生物学教学中运用的优势
（一）、创设情景，激发学生“探究”的欲望
“兴趣是最好的教师”，[3]学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，学习 兴趣的产生主要取决于学习内容的特性、学生已有的知识经验和学生对学习 的愉快情感的体验。在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采 用或是绘声绘色，或是用诗歌故事，或是实物展示，或是幻灯辅助等方法。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而多媒体技术使计算机能交互地综 合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利 用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生 的注意力，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成 学习动机。例如：
在教学《生态系统的多样性》时，为激发学生学习的兴趣，在课的开始，以一幅幅的画面配合流水潺潺、百鸟争鸣的声音呈现，然后展示我国的生态系统，更加激发了学生学习本课的兴趣。
（二）、改进信息的转换方式，利于知识的获取和保持 生物学知识，有的抽象性强，有的时空跨度大，对此学生不能直接感知。而利用多媒体计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并 以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。[4] 例如：在教学《开花和结果》时，主要让学生理解开花至结果的整个过程，也是本节课学习的重点和难点所在。这一过程复杂而漫长，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们呈现这一画面。教 学中教师先应用多媒体课件为学生展示花的结构、传粉、受精以及果实和种子的图片，再播放桃花变成果实的动画，配以教师讲解，学生很好地弄清开花至结果的全部过程。多种感观的刺激使学生突破教学中的重、难点，获取了大量的信息，从而掌握了更多的知识。
（三）、创设和谐的课堂氛围，利于开展“自主学习” 学习” “自主学习
所谓“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师 确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主 评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学 实践活动。[5]而多媒体教学能充分利用各种信息，极大地吸引学生的注意力，充分的调动学生的积极性，所以使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自
己 的潜能，从而使他们的整个身心都投入到学习活动中。例如，在“生物多样 性及保护”一节的教学过程中，首先利用课件与学生自主探究相结合的方法，帮助学生学习生物多样性的基本概念，建立起有关生物多样性及其保护的生 物学知识体系；然后围绕学习主题——保护生物多样性来设计一些问题，让学生有选择地进行自主学习，在学习过程中可以通过多人协作，网上查阅资料等方式来解决相关问题，接着让学生对自己感兴趣的问题发表自己的意见，进行总结，教师再作总的评价，进行理论升华；最后对学生进行在线测试，针对及时反馈的信息，查漏补缺。学生在愉悦的学习活动中大胆参与、积极思考，大脑思维高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵 活的方法得以解决。
（四）、巧用多媒体解决实验难题
生物学科是以实验为基础的自然学科，但在生物实验教学中，由于受到 学校设备、场地、实验材料等条件的制约有些实验不能完成，或有些实验操 作时间长、步骤繁琐，效果不明显。如果能充分利用多媒体来指导学生的实 验操作，则会取得比较理想的教学效果。如“用显微镜对口腔上皮细胞的观 察”实验，老师在讲台上做示范，把多媒体与显微镜演示组合，把观察物投 影到大屏幕上，使学生有了感性认识后，再做实验就会心中有数，顺利完成。再如“质壁分离与复原”实验，通过观看课件，形象的动画将整个过程尽 收眼底，比单纯的观看显微镜效果要好得多。显然，在实验教学中通过结合 多媒体技术的运用，使微
观的内容宏观化、抽象的内容具体化，使生物实验 教学化难为易，化繁为简，大大提高实验效果。
二、多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题
近年来,信息技术在生物教学上的运用日益增多, 在教学中也取得了良 好的成果，但是为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：
（一）、转变教育观念要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。[6] 要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
（二）、适度运用多媒体技术具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；也容易使学生的兴奋点下降。如有的教师过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，根本没有顾及一个动态的、发展的教学过程时常会产生一些不可预见的情况。这样，用课件封装的教学过程就少了写粉笔的随心所欲、得心应手，也难免压制教师和学生的灵感，限制教师的临场发挥，教师往往不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学方法和教学内容。
[5]这种多媒体独霸课堂、教师成为多媒体技术地奴隶的局面值得我们关注和反思。[7]所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得 到最佳的教学效果。
（三）、不能取代实验教学。
利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连 续的模拟。这对提高实验教学质量是有利的。但是让学生只观察录像和动画而不亲自动手做实验，以计算机取代实验教学是不可取的，用计算机制作出来的实验现象和结果，会让人产生怀疑，也是行不通的。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。
总之，教育技术正在课堂内外得到越来越多的应用，知识的生产方式和[8]复制方式的变化正在影响着我们认知方式。多媒体技术在生物教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。但是多媒体技术的运用与生物教学质量的提高并不是一个简单的因果关系。还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提 高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用 在生物教学中，任重而道远。
参考文献：
[1] 张立新，张丽霞《中小学教师教育技术能力培训教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第2页。
[2] 何克抗，论信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究所
[3] 爱因斯坦，《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆，1979年第一版，第144页。
[4] 张立新，张丽霞《中小学教师教育技术能力培训教程》河北人民出版社，2006 年 8 月第一版第 8 页。
[5] 朱慕菊，《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002.3
[6] 刘恩山，《中学生物学教学论》北京：高等教育出版社，2003.8
[7] 徐雪明，《谈谈语文多媒体教学中存在的弊端》中小学信息技术教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息时代知识的生产和复制（上、下）.信息技术教育.2002.第11、12期.
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