高效课堂建设中的语文教学 谭雅莉由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“构建语文教学高效课堂”。
高效课堂建设中的语文教学
沙地中学
谭雅莉
高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了以往某些课堂模式的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。而在我认为高效课堂离不开高效的学习小组，有一句话是这样说的：“要想走得快那就自己走吧，要想走的远那就大家一起走！”那么小组建设无疑是让学生们能走的更远的好形式。
其实小组建设的应用并不是一个新鲜事物，他是“合作学习”的一个体现，合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育David Koonts 首先倡导并实施的。小组合作学习，就是指在教师的指导下，把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每个小组的组长，在规定的时间内分工合作，相互帮助，共同完成老师布置的学习任务并作好记录，最后各小组在课堂上以不同的方式展示成果，以达到每个同学都参与教学活动和提高他们的语言运用能力的目的。
那么怎样把小组学习贯穿到语文学习当中呢？
首先，做好课前的学习准备。要想上一节流畅、高效的语文课，那么课前充分的准备是不可忽视的，在预习课文的时候由小组长带领全组成员通过查阅一些资料对文章有一个大致的了解，这就包括对文章的朗读、生字词的识记理解、作者简介、写作背景、文章主题、行文风格等的了解。有句老话说“不打无准备的仗”，那么课前的这个小组预习就是学生在共同准备 “打仗”的“弹药”。
其次，我们现在的语文课堂使用使用事先编排好的导学案，学生通过对导学案的了解可以知道这节课的整个流程，包括学习这篇文章必须解决那些问题。小组学习在这个时候进入到高潮时期，经过对课文的预习，每个人都积极的对导学案上的问题发表自己的看法，小组长做好组织记录工作，最后形成自己的答案。
那么这里就对导学案的设计提出了要求：一要让学生参照导学案可以自主的学习；而“有讲有练”，要设计检测题，检测学生的一节课的知识掌握情况。
所以为了让学生能好好的掌握知识要点，又要让一节课的时间够用，所以教师在编排导学案的时候要注意筛选，能减的就减，取消零碎问题的设计和讨论。另外导学案的设计不可以太死板，我们要尽可能的将我们的课堂设计得生动形象，促进学生在课堂中主动、大胆的展示，积极发挥自身学习个性。
再次，我们倡导语文教师要把说的机会让给学生，把读的时间留给学生，把问的权利还给学生，“学生为主体”的思想才能得以体现。所以在成果展示的这一环节，每个小组都采用自认为最有效的方式展示自己的答案，不同的小组之间相互补充交流，这样既扩大了学生的交流范围，又活跃了课堂的气氛。
所以整节课下来，我们主张学生展示占3/4的时间，但是学生的知识储备，生活阅历，以及尚未成熟的思维能力，都决定了他们对某些课文的理解是浅层次的，需要教师在教学 过程中敏锐的发现捕捉契机，用好属于老师的10分钟，适时的进行点拨应道。而这种点拨引导必须是变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈出一叶，带给学生的是整个春天。比如：再学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，在学生探究完毕以后再抛出新的问题，将学生的思考渐渐引向深入，吧学生的视野拓展到无限开阔的地带。这样的点拨引导才能给学生一种智力挑战，使语文课堂出现“灵魂的震撼，感情的激荡”。
其实小组学习能得以有效利用，都是因为小组激励机制。任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超过别人的成就感，我们的学生正处于青少年时期，所以他们尤其如此。分数只是形式，内在的那种成功喜悦才是学生进步的真正动力。利用这一点，学生的作业、检测等都进行小组的捆绑是评价。比如，作业完成的好的，每人次给小组加1分，完成的差的每人次给小组减1分。到一个星期结束的时候综合得分，评出3个优秀小组并授星，以参加月底的学校评优。其实在每次的公布分数的时候，学生们都很在意，我们就可以利用他们的集体荣誉感，激励先进小组，更重要的是刺激其他小组在下一次努力赶超。
以上只是我粗浅的、不成熟的认识，但是语文教学正处在改革的风口浪尖上，我相信，我们的高效课堂、我们的小组建设必将给学习成效带来一个质的飞跃，也会真正的把我们的课堂打造成幸福课堂！
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