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第7 卷第2 期2010 年2 月
Vol.7 No.2 February 2010
读与写杂志
Read and Write Periodical
在现代小学中，学习障碍的普遍存在成为制约学生进步的 一大阻碍。小学教学中的挑战之一就在于理解和帮助那些学习 吃力、成绩极不稳定、进步异常缓慢和需要特别努力的学生。近 年来，教育领域内的热点问题就是，关于如何帮助由于某种原因 导致产生学习障碍的学生进行有针对性地教学。只有采取行之 有效的方法消除、克服学生的学习困难才能保证学生学业成绩 与良好教学效果的双赢。感觉统合训练
对具有感觉统合障碍的LD 儿，治疗的最终目的是改善LD
儿大脑神经系统的统合功能，根据每一个LD 儿所存在的问题，进行有目的、有计划的感觉统合训练，这对提高LD 儿的语言、认知、思考等学习能力，是一种行之有效的方法。感觉统合训练 方法如下：
1.1 触觉刺激的训练
触觉在人类感觉系统机能中占有很重要的位置。胎儿在胎
内的感觉体验，出生时通过产道的感觉体验，出生后与外界的温 度、事物、以及和他人皮肤接触的感觉体验等，这对提高胎儿和 新生儿神经系统的机能起着重要的作用。
触觉刺激对于LD 儿神经系统整体感觉的统合以及感觉认
知、感觉运动起作用。如用软毛刷、干毛巾或丝稠等柔软的布类，轻擦孩子的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部位的皮肤。手背 及前腕部是触觉防卫最小的部位，由于这些部位是和正常的环 境相互作用接触最多的部位，而身体的腹侧部、颜、足部位对刺 激敏感，触觉防卫大，往往是难以接受的部位这些部位是否要磨 擦，使用何种工具磨擦，不要强制进行。对于这些敏感的部位，可 根据Rood 发明的方法，使用绕上骆驼毛的电动旋转轴辅助进行 磨擦，使产生的刺激轻快而舒适。根据临床观察，磨擦口腔周围 皮肤对孩子语言的发育起重要作用。另外还可以让孩子进行皮 肤刺激的游戏，如水中游戏，粘土游戏，砂、草坪上的裸足游戏 等。
一般来说，触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在刺激 30 分钟以后，时间越长，效果越好，但要根据孩子的耐受程度加 以确定。
1.2 前庭刺激的训练
前庭感觉是人类接受刺激的重要的基本感觉。前庭刺激的 训练是感觉统合障碍治疗的重要方法之一。通过给予前庭器官 的各种不同程度的刺激，使调节姿势反应的前庭功能正常化，在 接受触觉刺激的同时，有助于其它感觉的统合。前庭的功能对大 脑整体功能起着重要作用，刺激前庭在知觉运动训练中广泛得 到使用。如让孩子接受下列各种运动的训练：
（1）旋转性运动，如：旋转木马、旋转椅子等。（2）摇晃性运
动，如：采取腹卧位、仰卧位、侧卧位、头脚颠倒等体位进行秋千、吊床等游戏。（3）平衡性运动，如：走平衡木、平衡板等。（4）跳跃
性运动，如：蹦床、翻滚、垫上运动等。（5）姿势反应性运动，如：进
行儿童蹋板车、砂坑、草坪、滑梯、腹部爬行等游戏。（6）速度感、位置感、距离感的体验，如：让孩子一只脚着地，一只脚踏上滑行的儿童蹋板车等。
在训练中，被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25-30 次的频率为宜。
LD 儿童对前庭刺激的持久力个体性差异较大，有的孩子表
现为恐惧不安，对于有这样反应的孩子要特别注意，例如，可将
吊床高度降低，靠近地面缓慢的、安全的、不给予威胁地进行旋
转、摇晃。
进行上述各种身体运动的训练，通过各种身体运动感觉的化验，达到感觉统合的效果。
1.3 本体感觉刺激的训练
作为人类动作、行为的另一个基本的感觉是本位感觉，这是
指身体各个部位的肌肉、肌腱、关节、韧带等来自自己身体的一
种感觉，靠这种感觉人们进行动作和行为的调节、修正、有目的的行动、肌肉的收缩、松驰、关节的屈曲、伸展等所产生的自身的状态和运动，这些都是来自自己身体刺激信息的感觉处理。如果
本体感觉有障碍，就不能很好地解扣纽扣、取物、抓物，不能根据
对象物的性质，掌握用力的轻重，常常将东西弄碎、弄坏。为了使
本体感觉正常化，提高基数统合功能，可以让LD 儿接受下列的训练，如：游泳、摔跤、拔河、爬绳、搬运货物、踩童车以及其它使
肌肉紧张、收缩的运动。肌肉收缩将有助于中枢神经系统本体感
觉信息的输入。
以上三种感觉统合训练的方法，刺激时间的长短、刺激的强
弱程度、使用工具等要充分尊重孩子的意愿，由孩子选择很重
要。孩子感到舒适、愉快，才能达到感觉统合训练的目的，取得比
较好的治疗效果。学习障碍的行为疗法
通过对行为的控制，再加上认知上的协调就可缓解学习障
碍问题。
2.1 进行归因训练
努力归因是有效的心理训练方法。他们研究发现具有成功
倾向的儿童大多认为自己可以胜任学业挑战，倾向于将成功原
因归于自己的能力和努力，将失败归于自己努力不够。具有失败
倾向的学生则倾向于将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶
然的因素。所以，作为教师应努力掌握学生对失败的归因方式，帮助学生树立这样的信念：恰当的努力可以导致成功。即努力与
否是一切行为成败的根本原因。其训练手段如下：一是韦纳的归
因分析，用团体讨论的方式进行。小组成员在一起讨论行为原
因，并由一名受过一定训练的教师对个人及整个小组情况作出
比较全面的分析，引导他们作出正确的归因。然后要求每人填
表，从一些备选原因中选出与自己行为最有效的因素，并对其作
用的程度作等级评价。这样，可发现学生的归因特点，找出偏差，发展其积极的归因。二是良好的自我效能感的训练是自我强化、增强信心的好方法。其方法如下：（1）目的、价值要明确，目的越
明确、价值估计越大而且在自己能范围之内，越有自我效能感。
（2）通过自我激励、长辈朋友的肯定能增强自我效能感。（3）任务
难度适中甚至偏低，多让学习障碍者体验到一次性成功。（4）以
己之长、比人之短可获得主观上的满足而增强自我效能感。
2.2 在原因、认知问题解决后，应从行为方式上去解决问题
2.2.1 系统脱敏训练
(下转161 页)
论解除小学生数学学习障碍的有效策略 李常玉
（辽宁省阜新蒙古族自治县实验小学辽宁阜新123100）
中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2010)02-0159-01
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要全面提高小学数学教学质量，就得必须让每一个学生的学习质量在原来的的基础上有所提高，但往往让当老师感到头
痛的是学困生的转化，所以我们就应该找到学困生的原因以及
他们有什么特点，怎么转化这个突破口。全面了解学困生
全面了解每一个学生，得与学生平等地交谈，掌握他们的思
想情况、家__________庭情况、经济状况。通过与这些学生一个一个地交谈，笔者发现个别学生属智力障碍而导致学习困难外，大多数是这
些情况，①学习方法不当，本来记忆很好，也努力，但往往死记硬
背数学定义、法则，对其原因不求其解，导致无法“举一反三”。②
学习自觉性差，好玩，管不住自己，依赖性强，独立性差。③性格
内向，不懂，又不愿意向别人请教。④学习数学的兴趣差，缺乏学习动力。这些学困生往往具有学习被动，目的不明确，学习情绪
低落，不参与老师配合，抄袭答案等特点。在找到学困生的原因
及特点后，笔者就给每一位学困生建立相应的档案，以便对症下
药。用真诚去关爱感化学困生
用真诚去关爱，感化这些学困生很重要。学生知识的获取、学习兴趣的培养、智力的开发、技能的掌握，都与老师的诱导启
发分不开，所以提高数学学困生的学习兴趣、学习主动、与他们的沟通非常重要，要让他们了解老师真的信任他们，只要这样他
们才会与老师交流合作，对老师产生亲切感。培养学困生良好的学习习惯
这是改变他们学习数学困难的关键环节。老师要耐心细致
地辅导、指导、使这些学生形成良好的学习习惯。例如我班的张
旭同学，学习总是静不下心来，作业总要错几处，于是笔者设计
了一个小小的活动，对他粗心大意的习惯进行了矫正。每课的练
习题后，同学之间相互检查错误，然后在学习园地无错光荣榜上
加上一个红五星，笔者有意安排张旭同学为执行者，这样逐步纠
正他的学习粗心，静不下心的习惯。后来他作业的错误就少了。用学习中的点滴进步去激励学困生
尽量少批评，教学中，笔者对学困生热心关怀、细心指导，只
要发现他们有微小的进步，都要给予表扬和鼓励，逐步树立他们的学习信心，变被动为主动。把做作业有进步的学生，在光荣榜
上标上“有进步”、“太好了”、“你很棒”、“你真行”等激励的语言，对有错的地方，笔者面对面地给他讲评，指出产生错误的原因，尽量不批评，以便损伤他们刚刚建立的学习信心。多对学困生进行学习方法的指导
学困生在掌握了科学的学习方法，才有学习效果上的突破，课堂上的学习方法指导有：①学习目的的指导，教育学生了解知
识是愚昧的克星，知识能净化我们的心灵，所以学习知识必须认
真求实，不耻下句。②掌握知识方法的指导，例如：教学生怎么样
思维、怎么样想象，怎样集中注意力，怎么样提高记忆力、如何分
析问题解决问题等。对不同的学困生应区别对待
因为学困生自身心理具有一定的自卑感，因此在教学中应
特别注意他们的心理动态，照顾这些学生的情绪，如：回答问题
时，只要举手要给他们的机会，回答得不管对与不对，都要让他
们感到，在老师心中有与优生一样的地位，提问题时也尽量多给
他们时间或给他们多一些提示，让他们增强自信心，消除自卑
感。
另外，笔者还采取了把全班同学分成若干组进行一帮一的活动，用学生的语言相互交流知识，弥补不足，既提高了学习兴
趣，又消除了畏惧情绪，这样就帮助学困生克服学习上的困难。
总之转化学困生的方法就是激励学困生的学习兴趣，并转化为
学习动力，提高他们的学习效率。
浅谈小学数学学困生的转化工作 沈鹤鸣
（四川省蓬安县高庙小学四川蓬安637800）
中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2010)02-0161-01(上接159 页)
通过导入式或自我想象的方式去想象学习的难处，这样多
次的反复后，会降低学习的紧张程度，不自觉地就进入学习状态
了。
2.2.2 观察学习
提供可模仿的录像和老师、同学的榜样示范来增强学习行 为的反应正确率。
2.2.3 强化法
按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都
可通过一定的强化物来塑造。在教学中，可用在该生姓名后插小 红旗（或小红花）等方法，看谁先达到教师规定的量，谁就能获得 教师的一次特殊奖励。如在老师那儿借书，实现他的一个愿望，奖给学习用具、纪念品。或每期的优胜者可获得一次较大型活动 的入场券、游园票、甚至家长支持下的一次旅游、社会实践等。
2.2.4 学习技能训练
学习技能是学习者在学习的时间安排、内容安排、体力和精
力安排、学习方式选择方面的能力。（1）时间发排上，既要有规定 的、固定的、绝对时间的安排，也要有个人相对自由的时间安排。（2）内容安排上主要是不同性质的内容搭配和内容量上的安排，因此，要教给学生内容安排技能，形成最好的内容安排习惯是改 善学习效果的重要途径。（3）在体力和精力上存在着同样的投入 效果却差异很大，这有一个合理使用体力和精力以及使用时机 问题，这些都得教给学生。
2.2.5 保护学生的上进心与自尊心
（1）“赏识教育法”是转变学习障碍生的有效方法。（2）“分糖 果法”讲的是陶行的教育艺术是把正确的道理寓于分糖果中，让 学生既知道哪儿错了，又能终生不忘而受益。总之，爱心、耐心和 方法正确是对学习障碍学生治疗的最佳办法。
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