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如何搞好班级管理工作
学校教育的基层单位是班级，把每一个班级都建设成为良好的班集体，是学校工作的一项重要任务。
随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，班级工作的任务、目标，外部环境以及班级的组成成分——学生，都在发展着、变化着。班级管理工作也需要不断的总结和创新，使其更具科学性和艺术性。
班级管理是一项繁杂的工作，但意义却重大。在实际工作中，班主任应处理好以下几个重要的问题：
一、班主任要做到既务实又务虚
班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事物做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入到学生中去，认真了解研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性的开展工作。班主任既要做好学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范，学生生病住院，班主任要照前料后„„班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能有很强的感召力和凝聚力。班级管理工作才能取得实效，有人说这是真情互动，此之谓务实。
务虚，班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验，吸取教训，以不断的提高管理水平。班主任自身要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨。努力提高自身的修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任要用开阔的眼界、长远的目光关注国内外教育发展的动态，大胆创新，用自身的实践和发展理论，推动教育改革的发展。
只务虚不务实的班主任，工作难见实效，只务实而不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。
二、班级管理要做到管放结合大教育家陶行知说过：“教是为了不教”魏书生认为“管是为了不管”从根本上说就是要发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”
管的过多过死，容易造成学生的依赖性强、创造性差、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务、疲惫不堪。
具体要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，明确整体思路；培养一支强而有力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，协调多方面关系，形成教育合力。
学生能干的班主任不要干，做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事物派下去，建立层次分明的主体型管理体系。如活动组织、班干部选换、班规的制定、班级座位的调换等，班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授权负责分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善，能力的提高。
三、班级管理要严宽有序
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑，自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生心理健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度“严中有宽，宽中有爱，爱中有教。”
严格管理班级，要从以下几个方面做起，一是制定合理的规章制度。做到纪律严明。“以法治班”古人云：“没有规矩，不成方圆”制定了行为准绳，学生的陋习才会逐步的得以纠正。二要公正公平，不要感情用事。有人也说这是“眼正”即一视同仁，无论是优秀生还是后进生。三是认真对待处理好“第一次”之类的事情，即“首因效应”。四是要“导之以行，持之以恒”同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效地结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时对学生违纪处罚的方式要多样化，要富教育于处罚之中。比如违反纪律较轻的同学：罚唱一支歌，做一件好事；违纪较重的同学写一份关于错误的说明。这些处罚的方式学生一般不会对教师产生抵触情绪。使他们在一种快乐的气氛中受到教育。又如批评学生要“退三进一”，动物在进攻之前首先是身体向后撤退，是为了更好的向前进攻；我们在批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点。马卡连科曾说过“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点，”也告诉我们多看学生的闪光点。
工作实践中，严和宽是对立统一的，严不是铁面无私，宽也不是迁就纵容。
四、班级管理要以导为主，以堵为辅
在实际管理工作中，由于受到多种因素的影响，很多人采取“堵”的方式。制定严厉的惩罚措施，以控制学生越轨行为等等。这样虽然可以减少学生犯错误的可能性，在一定的环境条件下形成良好的“小气候”有利于学生的成长。但过多的“堵”容易使学生成为工作的对立面，增加教育阻力，从长远上看也不利于增强学生的抵抗力和社会适应能力。
因此要以导为主，“堵导结合”
做好导的工作就要做到“多民主，少专政”，充分调动学生积极性和主动性。引导学生制定规章制度，进行民主评议，换选班干部和处理班级事件，而不是从班主任的意愿出发强行这样做或那样做。“多鼓励，少批评”善于发现学生的优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心。而不是一味地批评和处罚，也就是前面所说的“退三进一”的做法。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对，什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还要班主任来亲自示范，手把手的教。“多用情，少用气”要我们对待犯错误的学生要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不是怒气冲天，训斥指责或者有意的冷淡疏远。
五、班级管理要集体化
所谓的“班级管理集体化”意思是说：某一班级的全体任课教师。它强调以班主任为核心担负组织、协调本班科任教师共同教育学生的责任。这样打整体战，可以突出合力优势，能克服科任教师的教书不育人或只顾自己不顾其它学科的片面做法。
不可否认，班主任制在学校教育中所起的作用，一个班级对应一个班主任，这样的模式决定了其他科任教师，不可能走理这个班级的学生心理。而事实上所有的科任教师也都自觉地回避插手班级的事务。这样现象在学校里太正常了。而学校领导也随时随地的强化这种意识“你这个班„„”班主任也自觉不自觉地“我这个班„„”长期以来班主任一天到晚忙得焦头烂额，而科任教师则闲得无事，且不说把一个班级交给一个人，对这个人是一种沉重的负担，对全班学生来说也是一种冒险，一种不负责任的表现，大量的课任教师闲置起来，这不是教育资源的浪费吗？
总之新时期的教育要我们重新审视教育的管理模式，只有做到以上几点，班级管理工作才能事半功倍。
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