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浅析多媒体与化学教学的利与弊
摘要：本文在对多媒体技术应用于化学教学中的功能认识的基础上，结合当前使用多媒体辅助化学教学中存在的问题，就充分发挥多媒体辅助化学教学的整体作用，优化教学过程，提高化学教学效率问题进行了探讨。
关键词：多媒体 利弊 化学教学
正文：随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于我们乡村的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计上存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。也就是说，多媒体教学在农村试行地区存在很多利与弊。
一、多媒体教学的利
多媒体教学可以将多媒体信息，如声音、图像、动画、模拟等手段集成于一体，取众之长，将抽象的概念转化为形象、直观的图像，具有灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课进行优化，提高化学课的教学质量。多媒体教学具有如下优越性：
1、多媒体技术丰富的表现力,便于直观教学和优化教学
一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。例如：初中化学中原子的内部结构的学习。在以往传统的教学过程中，教师只是通过简单的讲解的，学生则无法体会微观世界的乐趣。而运用多媒体技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，使学生可以清楚地观看原子的内部结构以及里面电子的运动情况。让学生真正、准确地掌握知识要点。
2、可创设情景、渲染气氛，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心
20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.Palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统教学方式中教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板及教师滔滔不绝地讲授，时间长了学生听起来枯燥、乏味，则其学习化学的兴趣大减。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力，同时可以增强学生学习化学的自信心。例如在学习空气的成分之前，可在课前几分钟，播放一段有关空气清新及污染方面的视频，悦耳的音乐、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。
3、丰富教学内容，提高教学效率。
多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，化抽象为形象，化繁为简，使学生学得快，记得牢，加快教学进度。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少了板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用有助于教师更有效地组织课堂教学，还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。
4、运用多媒体模拟演示实验，优化化学实验
实验是化学教学中的重要部分，既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。课堂上教师做的演示实验，有些常因试剂量少，反应容器小，变化现象不十分明显，学生观察实验的角度不可能全面等，这样，只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。而未能达到演示的预期效果。若采用多媒体，可放大很多倍并能从不同的视角观察实验现象，增强实验的可见度，强化实验的演示效果，从而达到完成教学的目的。也有一些危险性较大的实验，或一些无法实际操作的实验，在课堂上都不能很好地演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。例如：用多媒体课件模拟错误使用灭火器和房屋起火时错误逃生方法造成的后果，利用多媒体形象生动地再现这些画面，让学生从这些栩栩如生动画中得到知识，印象深刻，并且难以忘记。又如模拟错误实验造成的后果：在试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；不纯氢气或一氧化碳点燃爆炸等等。再如：用多媒体模拟一氧化碳还原氧化铁实验及一氧化碳的毒性，通过模拟有毒、有害物质的实验，既加强了学生环保意识，避免了实验的危险性又可达到实验教学的效果。同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
5、运用《仿真化学实验室》模拟演示实验，优化化学实验
用过《仿真化学实验室》软件的人都会有一种爱不释手的感觉。《仿真化学实验室》在计算机中提供了一个虚拟的化学实验室。试管、烧杯、酒精灯、铁架台、烧瓶、锥形瓶、集气瓶、漏斗、导管等这些真实实验室中的器具，在仿真实验室中也有尽有。用户可以自由的搭建实验仪器、添加药品，并让它们进行反应。用户可以完全自由的搭建各种实验设施。传统的化学实验教学方式是老师设计实验，学生“照方抓药”，使学生的主动性和积极性受到遏制；利用《仿真化学实验室》可以事先进行模拟、分析、处理，让学生自己找出实验的最佳方案，再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化，老师也会因考虑安全因素而加以制止，虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神，但实属无奈。《仿真化学实验室》的发展，可以根据不同的反应，创
造不同的实验条件，让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果，使学生得出不同的结论，从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间，培养了学生的动手能力和创新能力。
二、多媒体技术在化学教学中的弊端
多媒体教学在化学教学中的作用不容置疑，但应明确一个基本问题，在教学中应该淡化多媒体方式，即多媒体教学仅仅是一种教学手段，是处于从属地位的。因此，多媒体教学中同时也存在以下弊端：
1、上课节奏加快,信息量过大
由于教师可以在课前事先制作好课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。
2、师生之间的互动减少
在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。
3、缺乏科学的理论指导
教育理论指导教育实践,直接影响教育实践过程中的决策实施和评价。多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。尤其是咱们乡村年纪比较大的老教师，面对多媒体简直不知所措！在他们的概念多媒体是一片空白，让他们结合教学就更难了！
4、错误的将化学课件完全取代化学实验
化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，但教学中很多老师会盲目的用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。
5、缺乏板书
很多老师在运用多媒体进行教学时，都将板书给忽略了，一节课下来，学生迷失了方向，有些学生甚至连本节课的重难点是什么都不知道！
三、结束语：
多媒体技术在教学的中的应用是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体技术教学也是课堂教学发展的必然趋势。而在实际运用中又会存在很多不协调的关系。但不管是哪种教学模式都是为了使学生更好的掌握知识，都是一种手段，因此在我们教学过程中应正确处理好他的利弊关系，扬长避短，合理的将多媒体教学更好的应用于我们的化学课堂，优化化学课堂教学，让现代技术更好的为我们服务。
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7、《化学教学设计与实践》民主与建设出版社
作者简介：
姓 名：孙丽 职务：初中化学教师 职 称：中学二级教师
工作单位：贵州省六盘水市盘县保田镇保田中学 通讯地址：贵州省六盘水市盘县保田镇保田中学 邮政编码：553509 联系电话：15519804525、*** QQ：1046163051
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