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多媒体对化学教学的补充
丰满区教师进修学校
陈志勇
摘要：学校的教学在多媒体的配合下，已经突显其在教学活动中的重要作用，多媒析便捷性、高效性和良好的视听效果，已经给教师的教和学生的学带来了变革。在多媒体应用过程中，也使化学的实验教学带来了巨大的变化，实验素材更加丰富，教学更加便捷，同时也带来了一系列的负面影响，就是化学实验技能的缺失。
关键词：多媒体，化学教学
自进入21世纪以来，多媒体技术迅猛发展，不仅在社会生活中越来越受人们的青睐，而且在教学活动中也大显身手。多媒体给教学活动带来了极其丰富的资源，让教学效率空前提高，更带来学习形式的多样化发展。化学教学也在多媒体的使用下，变得更加生动活泼起来。许多化学教学中的枯燥的内容变得有趣了，抽象的变得更加形象了，许多实验也在多媒体的帮助下轻松地走入了课堂，多媒体给化学教学带来了极其丰富的资源，把经常用语言表述的事物也变成了吸人眼球的视听影像。多媒体为化学教学进行了许多有效地补充。
补充
一、多媒体为化学教学补充了具有较强危险性的实验。在化学教学中，常常有一些错误操作导致的不良后果的实验和一些具有较强危险性的实验，这些内容在教学中都是需要学习，在传统的教学中只能口述、强调、记忆，也就是停留在文字与语言的表达与强化。而使用多媒体，就把这些内容生动地带到学生的眼前。使学学对这些内容感同身受，记忆深刻。当我们用燃着的酒精灯引燃未燃着的酒精灯时，由于酒精洒出而引起火灾；吹灭酒精灯时而发生的爆炸；当错误操作去闻药品气味而引起的剧烈咳嗽；一些药物由于随意丢弃引起的火灾；一氧化碳对白鼠的毒害和对血液影响；玻璃容器在错误操作下炸裂；氢气与氧气混合遇火发生剧烈的爆炸等；在多媒体的作用下，真实地展现在学生眼前，如同身临其境，使化学教学变得生动起来，让学生在十分安全的环境下认知更加深刻。
补充
二、多媒体为化学教学补充了不易观察的实验现象。在化学课堂教学中，不易观察的实验现象主要有三类： 第一类是反应过于迅速的。在爆炸成因的教学中，由于可燃物在有限空间内发生剧烈燃烧而引起的爆炸，如果停留在讲授层面上，学生对这个内容的理解有较大障碍，而且教师也需要用大量的叙述才能讲授清楚。而利用多媒体呈现酒精蒸汽在试管中暴燃，通过慢放地方式让学生观察到这一瞬间产生的真实的现象，很容易理解这种爆炸的成因。还有氢气爆炸的实验，通过多媒体的慢放，让学生更易观察和了解这些瞬间完成的现象的成因。
第二类是反应过于缓慢的不易在课堂教学中完成的实验。铁的生锈是一个较长时间才能完成的内容。如果在课堂中是无法完整观察到这一现象的。如果在多媒体的介入下，就可以完整地观察到这个过程，总结该实验的有关内容。再比如，活性炭的吸附性实验，吸附的过程也是较慢的，课堂中的观察会使效率变得低下，老师的陈述也会使学习离开真实情境，而用多媒体记录这个过程是再理想不过了。
第三类是微观世界的内容。在初中的学习中，化学是使学生真正地认识微观事物的学科，化学会让学生在认知的过程中，真正地建立起微观世界的概念，并对微观的理解逐渐走向成熟，革命性地发展认知能力。所以对于微观世界的教学，化学教学就显得尤为重要。语言的表述，静态的模型，都难以让学生去认知微观世界，在多媒体的帮助下，通过原子结构模型地演变、观察布朗运动、观看分子的图像与分子的结构图，让学生体验科学带来的高科技发展的同时，真实地感知微观世界的特征，对学生的认知能力的发展是十分积极高效的。
补充
三、多媒体为化学教学补充了增强趣味性的教学素材。兴趣是学习的根本动力，认识某一学科或某一领域，兴趣是最佳的出发点。一但对某一学科有了深厚的兴趣，那么对于这一学科来讲，将会成为学习者的精神乐园。化学的学习也是一样，如果只是为了中高考而学，为分数学习，那么化学就失去了它的光彩，失去了一门基础自然科学的意义。我们在化学教学过程中，要时刻地激发学生学习化学的兴趣，尤其遇到化学学习中比较枯燥的、比较困难的内容，更应找一些能够使学生易接受、感兴趣的方式来进行教学。比如：化合价的记忆就是学生学习的最大困难。但是在网上，却不乏高明之士，把化合价编成了歌曲，脍炙人口。我们把这首化合价之歌的MV反复地播放给学生，学生一定会欣然接受。还有石墨转变成金刚石，液氮冷冻金鱼等等，许多会让学生兴奋异常的现象，一定会激发出学习化学的深厚兴趣。试想在没有多媒体的环境，我们废尽了多少口舌，压制了学生多少对化学的憧憬。
补充
四、多媒体为化学教学补充了科教摄制类的教学素材。回顾我们的教学历史，当你介绍纳米材料、温室效应、臭氧空洞、碳纳米管、干冰的形成、水污染、钛、蛋白质等这些内容时，是出示的图片？还是拿出了实物？基本上是在做口才秀吧。口若悬河之后，对学生的感召有多少呢？如果用多媒体呢？早有那么多的科教视频，如同身临其境的事实，把那么丰富的知识呈现在学生面前，你还用口若悬河吗？也许有人会觉得，这些内容也不是重点，或者让学生在课本上划一划，记一记就行了，这样做不是多此一举吗？我们的教学哪有时间把这些内容讲得这么细。其实这种思想是极其错误的，学习化学不能只限于应试，最重要的是让更多的人了解化学，学习化学，使用化学，让更多的人认识化学为社会带来的变革，知道人类在改造世界的过程中化学是如此的重要，体会到化学在现代科技发展中给生活带来的巨大变化，展望将来化学的发展前景指导将来对事业的选择。化学教学绝不能只埋头苦干为分数，应为学生在化学的领域里，营造多姿多彩的学习情境，每一个细节都要充满对化学的无比热爱。
多媒体在化学教学中的应用，已经给教师的教和学生的学带来了巨大变革。实验素材更加丰富，教学更加便捷，诸多教学软件（如虚拟化学实验室等）应运而生，把化学的实验完全移到了电脑平台上，更有一系列的教学演示实验录像，可以说是应有尽有。这些资源的广泛应用，的确方便了教师的教学，甚至大大提高了教学效率，可是也带来了一系列的负面影响，就是化学实验技能的缺失。由于多媒体的便捷，迅速代替了那些繁琐的演示实验。许多教师也就开始逐渐告别了演示实验的操作，以逸待劳，出现了化学教学的诸多不良后果。
不良后果之
一、多媒体让化学学习丧失了真实感受。
化学是一门以实验为基础的学科，化学是在真实的化学实验中积累并成熟起来的，真实的化学实验是学习化学必不可少的内容。而许多教学软件的模拟，不可能与事实完全一致，甚至偏差很大，往往会给学生的观察与认识带来强烈的负面影响，误导学生的学习。所以教学软件的使用一定要辩证地认识，教学软件会带来较高的学习效率，但决不能离开真实的实验操作。因为只有在真实的实验操作中，学习才会有真正意义的发现，这种发现才是真正带来发展的强大动力。
不良后果之
二、弱化了化学实验技能的培养。
化学教学不仅是教授学生有关的化学知识，还应教会学生逐渐掌握有关的实验操作技能。实验操作技能也可以称为一门技术，学习化学的人应该学会这门技术，而且这门技术的熟练程度直接影响化学的探究水平与研究成果。历代化学的先辈都是心灵手巧的人，动手实践能力极强，一个具有创新能力的人，绝不是一个只会答卷而手脚笨拙的人。众所周知，我国近代以来从来没有在化学领域出现过诺贝尔类的人材，其原因之一就是在我国过于重视考试的分数，而轻操作能力的培养。我们有许多教师在化学教学中，借助多媒体完全代替了演示实验，更有甚者把学生的必做实验也用电脑平台代替了，还有的干脆就用语言和板书代替了，真可以说是化学的大不幸。
真实的化学实验还应尽可能多地在化学教学中使用，化学实验技能的培养，不应该在多媒体迅猛发展的过程中继续弱化。我们化学教师，不能只图自己方便或者追求分数，而扼杀了学生化学技能的提高，剥夺了学生对客观事物的真实感受。我们应辩证地认识多媒体在化学教学中的作用，多媒体只能为化学教学带来更加完美的补充，而不能夺去化学实验在化学教学领域中的重要作用。
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