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构建情景，实现美的感悟 ——谈教学设计中的几点想法
陈岚 教学设计和实际的教学就好像理想与现实的关系，教学设计就是理想的教学过程，是教学的方向，是重难点的体现，是老师对学生和教材的理解。好的教学必须要有教学设计，对于课堂或是某个目标必须要有一个构想，我要通过什么样的方式达到什么样的目标，学生固有的知识如何？期望他们达到什么样的层次，过程中可能有哪些变化，这都需要预先的设定，在教育学中是这样为教学设计下定义的：“教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。只有教学设计的完备才能帮助我们从容驾驭课堂，应付各种突发情况，做到有的放矢。
在过去所实施的教学设计中，往往只注重教学目标、教学媒体、教学过程的设计，忽视了很多重要的内容，比如对教材的选择、学习情境的创设和教学评价的设计。在过去的教学中我们会发现有的时候备的教案并不完全适应学生，我们在一课中设定了不少目标，有能力思维情感各个方面的，然后写上教学手段，再大致安排下过程，在实际操作过程中发现会冒出很多意外。学生有的时候根本不安设想的来，最后课堂和不理想，这就是因为我们没有考虑到之前提到的几个方面。
我突然想起了狄金森的《篱笆那边》，“篱笆那边 /有一棵草莓/我知道，如果我愿 /我可以爬过 /草莓，真甜！这棵草莓象征着美，热爱美、欣赏美、追求美是每个人的天性，美无时无刻不在荡涤和净化我们的心灵。在语文教学中我们的目的就是教会学生鉴赏美，懂得美，创造美。所以我认为要做的第一步就是将我们教材中的佳作美文变成一个个诱人的“草莓”，充分发掘蕴含其中的美的要素，让文本的美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。
在深入挖掘语文教材中富含的美的元素的同时，更要密切关注文学作品本身具有语言的形式美。语文教材中通过语言文字表现的自然美和社会美的内容是极其丰富的、广泛的,首先来看自然界:日月星辰,风云雷电,春夏秋冬,河山湖海等等，几乎涉及到大自然的各个方面。比如《荷塘月色》中“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”；、《边城》中“漫沱江连着巍然青山，吊角竹楼衬着白色孤塔”。如果能充分挖掘这些自然美的内容,让学生在把握其语言形式的基础上进入课文创设的美的情境中去,体味自然的静态美、动态美;感受自然物的阳刚美、阴柔美,就可以充分开拓学生的视野,进而培养他们的审美情操和文学鉴赏能力。
其次语文教材中的社会美也是通过语言文字间接表现的,它主要表现在社会生活的美和人物形象美等方面，比如阿房宫建筑群的壮美，劳动人们劳动场面的恬美，而我们感悟最深的是人的性格力量，比如屈原的“正道直行,竭忠尽智”, 陆游的“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”，社会美给人的美感作用是深邃的,只要我们注意摄取美好事物与人物美好的心灵,用心鉴赏社会生活的美之所在和人物形象的美之所在,那么我们在培养起学生真正的鉴赏能力的同时,更能感染和熏陶他们的美好情操。
我在以后的教学中会特别注重对于美的挖掘，作为老师应该广泛阅读，开阔视野，只有自己对于文章有了较深刻的认识才能带领学生真正走入美的世界。当学生跨过那道篱笆，品尝甜蜜时老师要适时与学生一起探讨质疑，引导学生自我发现，自我创新。
最后学习情境是促使学习者产生积极的学习情感的客观环境，一个生动的、优化的学习情境有益于学习者的学习，因此要创设与学习主题相关的学习情境，为教学过程服务，达到更好的教学效果。
在我的教学经验中，有两种情况教学状况特别好。一是我特别喜欢，有自己感触的文章，比如《再别康桥》特别喜欢那种淡淡离别的哀伤，美丽的色彩下绝美的意境，课堂气氛在我很有感情的背诵下一下就调动了起来，好过我说再多的评论；还有《我与地坛》中讲到儿子在草丛中看着母亲寻找的身影，和学生谈起了这种藏在心中，默默表达的爱，谈到“子欲养而亲不在的悲痛”，学生自然的进入到文字之中。所以我发现把握一篇文章的触发点非常重要，绝不能流于教参给的现成的东西，一定要有自己感觉，不需要烦杂，切中要点就行。二是上课中能够一石激起千层浪，学生活跃的思维也带个我源源不断的灵感，感觉整个课堂一气呵成，下了课久久都会沉浸其中，真正体现了教学相长，所以学习者的状况对于教学设计必不可少，必须要从学生情感和思维方面考虑究竟投下怎样一颗石子才能激起反应。
我想我在设计中做的比较不好的就是评价的考虑，形式过于单一多以课后作业为主，练习死板，评价不能反映出学生的学习过程，所以感觉和课堂有点脱节，这就导致了课堂上触发的好的东西不能留存下来，学生们的获得只是稍纵即逝，不能形成长久的影响。这一点在未来的教学设计中会作为重点来考虑。
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