浅谈中小学班主任专业化建设由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“班主任专业化成长”。
浅谈中小学班主任专业化建设
武汉市东湖高新区龙泉中学朱玲娟
摘要：中小学班主任的岗位职责与任课教师的岗位职责有相似点也有不同点，在班主任的实际工作中，还存在着一些问题，需要对影响班主任专业化发展的因素进行分析，找出解决问题的关键点，进而提出相关改进建议。
关键词：中小学；班主任；专业化建设
2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，文件中明确指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，班主任的岗位职责与任课教师的岗位职责有相似点也有不同点，文件中对班主任的工作意义给予充分的肯定，也对班主任的主要工作职责给予清晰定位。但在班主任的实际工作中，还存在着一些问题，需要我们对影响班主任专业化发展的因素进行总结分析，找出解决问题的关键点，从而为中小学班主任专业化发展扫清道路，保障这项工作的持续推进。
一、班主任专业化的现状
“班主任专业化”概念的提出以及教育部文件的出台，对提高班主任社会地位和专业地位，加强班主任队伍建设起到了积极的促进作用，但是在班主任专业化的实际推行中，仍然存在着“不想做”“不能做”“不适合做”的现象。
1.“不想做”是专业思想不够牢固。一些教师认为，90后的学生都是娇生惯养，不服从管理，班主任工作要投入太多个人精力，而且工作太辛苦，效果不明显，当班主任属于“吃力不讨好”；还有一些教师担心，教师的主要任务是传授学科知识，从事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入过多的时间，会影响其教学业务的发展。
2.“不能做”是专业能力不够扎实。班主任除了应具备一般教师的基本品质外，在专业知识、专业技能有更高的要求。一些教师能够胜任教学任务，可是缺乏相关的专业知识，对学生成长过程中出现的生理和心理问题不能及时发现，或者是无法采取合适的方式对学生进去引导教育；部分班主任由于教育观念落后、工作方式不当、自身定位不准，容易发生一些教学事故，从而对班主任工作产生阴影。
3.“不适合做”是专业道德不够完善。一些教师虽然具备一定的班级管理能力，但是出
于个人评职称或者是经济目的从事班主任工作，并不是因为热爱学生管理工作。这类教师虽然能够对班级进行管理，但其缺乏热爱感、兴趣点的工作动机会直接影响到其工作的效果，也离班主任的工作要求还有一段距离。
二、班主任专业化的问题及原因分析
通过对班主任专业化的现状以及上述三类现象的分析，我们可以发现班主任专业化进程中存在的两大问题：
1.班主任的自身专业知识结构、专业知识技能还有待进一步提高。当前制约班主任专业发展的个人因素主要包括以下几个方面：
（1）职业认同感不足。受传统观念影响，“班主任人人能当”的观点在极大程度上影响了班主任的职业认同感。班主任被视为一种简单的事务性工作，其工作没有技术含量，从而导致班主任工作的专业性被忽视，班主任对自身工作没有一种自豪感，也不愿意学习专业管理技能、不能用专业标准严格要求自己，这是制约班主任专业化发展的内在因素。
（2）专业工作动力不足。长期以来，班主任都是由一些语数外理化的教师担任，这些老师承担着教书育人和班级建设的双重任务，繁重的班级管理工作，导致一些班主任产生职业消极思想，不愿为班主任工作付出过多个人精力，工作中积极性不足、情绪低落，影响班主任专业发展的积极性。
（3）应对新时代学生的问题能力不足。90后、00后的学生有着其固有的时代特点，现如今的教育面临着许多新问题，比如说：学生生理与心理同步发展、独生子女的集体协作意识、学生网络道德教育、学生权利意识、平等意识的培养等一系列问题，都对班主任的知识结构和工作能力提出严峻的挑战，很多班主任面对这些新问题的时候，感觉力不从心，没有适当的手段去处理，从而对专业发展产生消极情绪。
（4）加强自身学习动力不足。当前，班主任专业化水平不高的原因是一些教师对班主任工作的认识有偏差，工作中不重视、不主动屡见不鲜。要提高班主任专业化水平，就必须建立一支专业素养高、专业学习能力强的班主任队伍，这就要求班主任在日常的教学任务以及班级事务管理之后，能够沉下心不断吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去学习心理学、社会学、管理学的相关知识；要求班主任积极参加各类学习交流活动和教学实践，在实践中检验，在实践中发现问题、解决问题，在实践中提高自身水平。但是在具体工作中时间分配
矛盾客观存在，不少班主任认为平时教学任务重，班级事务繁杂，没有足够的时间静下心来好好学习，班主任的自主学习积极性不足，这是制约班主任自身知识和能力提高的主要因素。
2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任没有成为吸引人的岗位。这个问题的产生主要有学校和社会两方面的原因。
（1）长期以来，教师们已经养成了这样的思维习惯和工作习惯。一旦学校安排某位教师担任班主任的工作，那么其他的教师就很少主动去关心、参与到班级管理和学生思想教育工作中，多数教师本着“事不关己高高挂起”的想法，学生教育和事务管理都是班主任份内的事情，自己没有义务和必要插手班主任的事务。更严重的情况是，无论是哪位任课教师的课堂或者教学活动中出现了问题，他们第一反应就是找班主任投诉，长期的“孤军奋战”使得班主任感觉到无助，往往没有精力去顾及自身的专业发展。
与此同时，在学校中，班主任的评价与考核体系还不完善。从目前的学校实践中来看，对班主任专业化发展程度、规范班主任专业行为、缺乏一套统一、科学的评价指标体系。当前各中小学实行的班主任考评只是对班主任工作的一种事务性评价，没有涉及到班主任专业化发展考评。许多优秀的、有思想、愿意从事学生管理事务的年轻教师，由于惧怕考核中的量化指标，担心会疲于应付考核，而不愿意从事班主任工作。
（2）从社会角度来说，班主任在社会认可度上还存在差距。虽然党和政府在提高班主任地位上已经做出大量工作，也收到良好的成效。但是公众和社会舆论方面，普遍都是要求班主任具有奉献精神、热爱学生、工作负责，而对班主任进行学生思想教育、“三观”培养以及成长成才教育这些方面很少提出要求。班主任在公众的心中，只是任课教师另外兼任的一种职务，并非一种专业。社会上并没有专业的机构对其进行培训，也没有专业资格证书，这些方面都影响到班主任专业化的建设，还有待进一步的完善和提高。
三、关于解决班主任专业化发展问题的一些建议
1.完善班主任考评制度
班主任专业化建设是一件具有划时代意义的事情，制度建设为班主任专业化建设提供有利的保障，保证班主任专业化建设能够“又快又好”的进行。在现有考评制度的基础上，我们应该在班主任的工作考核中引入班主任专业能力的考评，通过考评制度，督促班主任注重自身专业水平的提高。
2.加强班主任职业培训
班主任专业化的建设要立足所在学校的发展建设，要融入到学校大的发展中。加强班主任专业化能力最实际、最直接的方法就是班主任职业培训。中小学班主任的工作涉及思想政治教育、时事政策教育、教育学、管理学、社会学、心理学以及学生事务管理等多方面的工作和知识。班主任职业培训应该涵括以上各类学科的知识，拓宽班主任的知识面，提高班主任的专业能力。
3.提倡、鼓励班主任自主追求自身专业化发展
班主任是班主任专业化建设的主体，班主任应该发挥主观能动性，积极主动的需求自身的发展，要树立终生学习观，在学习中求发展，在发展中促学习。在与学生的管理互动中共同学习、共同进步。要多与其他优秀班主任交流沟通，学习其他教师好的做法、尤其是学习别人先进的教育理念和教育精神。学校应该在全校范围内努力营造班主任自主学习的氛围，鼓励班主任多思考、多实践，在实践中反思职业发展。
4.“引进来、走出去”战略
班主任专业化建设不能仅仅着眼于本校，要采取“引进来、走出去”战略，多邀请其他学校先进班主任进行交流，通过了解其他教师的一些做法，反思本职工作，促进本职工作的改进；同时，也要选送一些年轻有培养前途的班主任外出学习、访问考察，不断从先进班主任的经历中提炼出自身的感悟。通过“引进来、走出去”战略，也要在全校范围内树立先进班主任典型，让班主任们切实感受到这一战略的好处，能够积极推动这一战略的实施，形成人人争典型的氛围。
参考文献：
[1]王桃英.中小学班主任专业化的实证研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.关于加强中学班主任专业化建设的几点思考[J].教育探索，2010（10）.[3]许苹.班主任专业化进程中存在的问题与解决对策[J].思想理论教育，2010（20）.[4]中华人民共和国教育部.关于进一步加强中小学班主任工作的意见[EB/OL].
在本学期的读书活动中，我读了东北师范大学出版社出版的《专业化视野中小学班主任》一书，读后感触颇深，对自己今后的教育教学会有很大的帮助。在这本书中，对我感触最深的是我要以......
刀豆文库小编为你整合推荐7篇《专业化视野中小学班主任》读后感，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
《专业化视野中小学班主任》读后感范文在本学期的读书活动中，我读了东北师范大学出版社出版的《专业化视野中小学班主任》一书，读后感触颇深，对自己今后的教育教学会有很大的帮......
南阳市教育科学规划课题 申评书课题名称农村中小学教师队伍专业化建设的研究 负责人姓名庞江龙负责人所在单位南阳市西峡县重阳镇中心小学 通迅地址南阳市西峡县重阳镇中心......
（一）课题名称《农村中小学教师队伍专业化建设研究》。（二）课题研究的目的意义、创新和价值建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现状不容乐观......
