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培养良好阅读习惯，促进学生持续发展
晋江市陈埭镇高登小学王玉梅
培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”儿童文学作品中描述的丰富多彩的世界，给孩子打开了了解世界的窗口，带来了精神上的愉悦和满足。大量阅读儿童文学作品可以纯洁孩子的心灵，可以让他们寻找到一种情感的参照和寄托。因此，我们要把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择之后推荐给正处于人生吸收精神营养最佳时期的孩子，引导他们学会阅读，养成良好的阅读习惯，为他们的可持续发展打下坚实的基础。然而，现在的孩子面临着太多的诱惑——电视、电脑、游戏、网络，许多孩子沉迷其中不能自拔。面对喧哗热闹的社会和五彩缤纷的世界，孩子们很难静下心来读书，孩子的心很浮躁。久而久之，学生不仅丧失了对阅读的兴趣，而且失去了可持续发展的动力。怎样读书，形成什么样的读书习惯，已成为我们所面临的一个教育难题。为了解决这个难题，我开设了课外阅读指导课，对学生进行切实而具体的阅读指导，教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，把学生引入阅读的自由王国。
一、激发兴趣，让学生热爱阅读
新课程标准积极倡导“培养学生广泛的阅读兴趣”，强调学生首先应“好读书”。在每周一次的阅读指导课上，我采用念读、画画、朗读、课本剧表演、唱歌、听歌曲、说联想、猜谜等多种手段，营造生动有趣的阅读氛围，从而激发起学生的探索欲望。
如在一次课外阅读课上，我要给孩子们朗读《小猪唏哩呼噜》。“今天，老师带来了一本好玩的故事书，书名叫《小猪唏哩呼噜》。” “唏哩呼噜？”孩子们充满了好奇。我展示手中《小猪唏哩呼噜》的封面，漂亮的封面和富有童趣的插图吸引了所有孩子的注意。“你知道小猪为什么叫‘唏哩呼噜’吗？”孩子们纷纷举手讲自己的猜测。用一些问题来激发孩子听故事的欲望是一个好方法。故事在热切的期待中开始了——“要讲唏哩呼噜，就得先讲唏哩呼噜的爸爸和妈妈。„„”生动的故事逗得孩子时常哈哈大笑，我用声情并茂的朗读带给孩子听故事的快乐。一部优美的儿童文学作品就在教师的朗读声中传递给了学生。孩子在短暂的时间里，形成了浓厚的阅读兴趣，每次当朗读告一段落，孩子们总喊：“老师，再读一段嘛，求您了！”接着我手中的书就成了孩子的“瑰宝”，置于桌角，往往会被众人“争夺”。
为孩子朗读，教师要精选图书。我参阅了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中附录的第二部分专门谈“关于课外读物的建议”，为孩子选择情节鲜明有趣、人物形象鲜活、语言节奏明快的图书朗读。在课外阅读指导课上、在晨间早读、在课余休息、在假日休闲，一有空闲总会有孩子提出让老师读书的请求。听的故事越多，孩子的阅读期待也就越强烈。仅仅听朗读，已不能满足他们的阅读需求。每次读完，师生就展开讨论，交流听后的想法或疑问，我趁机向孩子介绍作者的更多作品，指引孩子自主阅读孩子一旦爱上了阅读，那么他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
二、面向全体，关注个体差异
教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生的阅读能力在原有的基础上有明显的提高，还要使他们热爱阅读，学会阅读，为他们的可持续发展打下坚实的基础。同时，学生个体之间的智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异，学生个体之间这种差异决定了学生阅读的差异性，也决定了阅读指导形式不能单一化，老师要更多的研究生情、学情，分层、分类、分别要求于学生，力求让大家都能愉快接受，让每个人都在自己的领域里潜心阅读，静心思考、主动与人交流。这就要求我们在阅读指导中应该关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异采用相应的教学策略，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。
三、教给技巧，培养阅读能力
1、培养学生选择选阅读材料的能力。《语文课程标准》鼓励学生自主选择阅读材料，同时，重点推荐了一些文学经典。面对这浩瀚无际的书海，教师指点和学生自主选择相结合不失为一种可行的策略。我通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力、陶冶情操、提高语文素养的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。我又在班级建立“图书角”，每天抽取10-15分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读。
2、培养学生选择阅读方法的能力。这样，他才能决定一篇文章到底该一目十行地浏览还是低吟慢诵细细品析，才能加快阅读的速度，使课外阅读
“量”有了保证，而且提高了阅读的效率，更重要的是，保护了学生阅读的积极性。
3、培养学生良好的阅读习惯。对于精读的文章，要求学生边读边想，圈圈画画，摘抄好词佳句，熟读成诵，积累丰富的语言材料。读过一篇文章或一本书，还可练练笔，记录自己独特的感受、体验和理解，或者模仿文章的精彩片段进行练笔仿写。学生一开始进行课外阅读时，我就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。但是，为避免破坏孩子的阅读兴趣，我不以作业的形式作硬性要求。而且，这个阅读记录也不同于单调的“读后感”，针对不同的年级，我可以有不同的要求。例如，对低年段的学生，可以只单纯地填写（或由大人协助填写）图书的有关信息（书名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。随着年级的升高，适当增加一些记录的内容，内容提要、感受体会、仿写等。我又结合“班级读书会”、“作家见面会”“小书虫俱乐部”等活动着重培养学生潜心阅读，静心思考、主动与人交流等阅读习惯。同时，我还不忘与学生分享自己的阅读体验，以自己的读书心得“告诉”学生——多角度的、有创意的阅读原来如此美妙。此时此刻，孩子们的心灵已随书一道打开，相信他们在课外定会开开心心地去读书，让书香充盈自己的家、自己的班级、自己的学校。
四、科学评价，促进持续发展。
评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上的表现作深入的了解和仔细观察。对潜心阅读，静心思考、主动与人交流的学生及时评价，表扬和激励，应尊重学生的个体差异，抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异。教师的评价
语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，要让学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。如：“很高兴你做到了这一点！”“你真不简单！”“你真是好样的！”这一句句充满激励性的言语，使得学生更加积极，充分体验学习的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，促进了学生的可持续发展。
总之，当我们让孩子自幼年就开始接触人类最美好的精神食粮,让孩子从小在一个人文素养丰厚的平台上快乐成长,你会发现,他们更善良,更人文化,更具有人性的美感.他们的视野、心智、人格、情感、个性都在不知不觉地向着美好的方向发展。
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