党校系统课堂教学方式方法改革创新中教师作用的发挥(投稿)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中央党校讲课好的教师”。
党校系统课堂教学方式方法改革创新中教
师作用的发挥
罗芹
（中共楚雄州委党校
云南
楚雄
675000）
【摘要】教学方式改革创新是教育工作者永恒的话题。党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师，在于教师的理念、态度和行为。在当前的教学方式方法改革创新中，党校教师要积极主动的投身到这场伟大变革中，主动探寻，勇敢实践。
【关键词】教学方式方法改革创新
促进者
实践者
寻路者 中图分类号：G642.1
文献标识码：
教学方式改革创新说到底是改变教师的教法和学生的学法。首先，改教师，即改教师的观念和行为、形态、角色。过去说教师是传授者，现在的观念认为是学生学习的促进者、引导者、平等中的首席；其次，改学生的学法，过去学生是学习的接收者、被灌输者，现在要改为学生是学习的主体，要自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习。
改革是时代的需要，也是人类社会发展的必然产物。作为干部培训主阵地、主渠道的党校，如何加快教学方式方法改革步伐，以适应干部教育培训需求的多样化、培训内容的现代化，成为必须研究的重要问题。党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师。在教学方式方法改革创新中，教师要积极主动的投身到这场伟大变革中，主动探寻，勇敢实践。
作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设
一、用现代教育培训理念武装头脑，做教学方式方法改革创新的推动者
任何改革创新都是以思维创新为前提。作为教学方式方法改革创新的推动者、实践者的教师，有没有先进的教育思想，直接决定着教学方式方法改革创新的成效，因为教师的一切行为都是在思想的指导下进行的，思想是方向、是领航。
（一）创新教育培训理念
教学方式方法改革创新的前提是教育培训理念的创新。教育培训理念是教师的灵魂。教育培训理念制约着教育培训行为，教育培训理念对教育行为起着指导和统帅的作用，没有正确的教育培训理念就没有准确的教育行为，一切高效的、科学的教育行为都必须建立在正确教育培训理念的前提下。
现代成人教育培训理念内涵和外延都很丰富，但归纳起来是：“自主探索，改变态度，愉悦学习”。自主探索是成人教育培训的规律。成人教育不同于儿童，具有经验学习、问题学习、参与学习、自我导向学习等特点，因此应该充分发挥其自主性；改变态度是现代成人教育培训的特点。态度是个体对待外界对象（人、事、物）较为固定的，由认知、情感、行为倾向三种成分所构成的内在心理倾向。态度是一种思维方式，是个体人生观、世界观、价值观的一种体现。当今社会，态度是学历、经验、人格和内在精神的总和。对于个人，态度决定一切，对于团队，精神决定一切。态度对于事业和人生的成功与否关联度很大，现代教育培训的一个重要职能就是改变态度；愉悦学习是现代成人教育培训的方式。回归到学习的本源，学习是个体的本能，理应快乐，不仅如此，快乐还应该是教育培训的终极目标。
作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设
（二）牢固树立以下观念
党校系统教学方式方法的改革创新必须以现代成人教育培训理念作指导。而作为改革先锋的教师，必须牢固树立以下观念。
1.以人为本教育观
“以人为本”，是教育改革和发展的核心问题，也是教育工作的出发点和归宿。“以人为本”，就是要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的。人是教育的出发点，也是教育的归宿。人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。党校教师树立以人为本的教育观，就是要用以人为本的原则思考和解决当前党校教育改革与发展过程中出现的新情况、新问题，使党校教育在我国的经济社会发展中进一步发挥战略性、基础性作用，在提高新时期干部素质和能力中发挥主渠道的作用。党校教师牢固树立以人为本的教育观，落实在行动中就是：首先，要把尊重人、关心人、教育人贯彻在党校教育的全过程中。党校的教育培训对象是有一定知识经验的成年人，许多学员的知识、经验或是在某一方面的见识许多时候可能比教师还要高一筹，如果教师认识不到这些，仍然唯我独尊，自以为是，高高在上，强行灌输，教育培训效果可想而知；而教师在整个教育活动中，如果本着与学员相互学习，取长补短，共同提高的态度，尊重学员、关心学员，在学习探讨的氛围中，让学员思考问题，共同探索未知的领域，共同提高，无疑会取得最佳的教学效果；其次，教育的内容要因时、因事、因人而定。教育最基本的职能是实现和完成个人的社会化，使个人成为完整、合格的社会成员。在个人社会化的过程中，无非是要解决两个问题，一是学会做人，一是学会做事。党校教师不仅作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设自身要成为做人的模范，做事的能手，而且要使教育具有针对性，让教育培训对象真正收益；第三，深刻认识和把握成人教育培训的规律，无论是追求最佳的教育培训效果，还是解决教育培训针对性问题，认识和把握成人教育培训规律是前提。党校教师只有正确认识和把握成人教育培训的规律，才能科学合理的创新教学方式方法，取得最佳教育培训效果。
2.终身教育观
终身教育思潮的兴起对传统的教育观念形成了有力的冲击。它要求我们对各级各类教育的教育目标、教育模式以及教育内容和方法，必须进行重新思考与重新设计，使现代教育在培养现代人的学习习惯、学习能力和学习精神等方面有新的发展和突破。
21世纪是知识经济时代，知识更新迅猛。人的发展依靠学校所学知识已不能适应新的需要，随着社会的发展，人的生存和事业成功必将终身学习。由此，学校教育的主旋律就是要培养学生学会学习。教师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学”的发展过程。（1）学生“愿学”是基础。毛泽东同志指出：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因必须通过内因而起作用。”学习是学生自己的事，如果学生对学习内容不感兴趣，那么就很难做好让学生积极主动参与学习的全过程。（2）“能学”是保证。布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断总是涉及获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师在制定一节课的作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设教学方案时，必须把握学生的认知水平和熟悉的事物，准确地为学生提供一个认识现实世界的模式，引导学生形成观察、操作、思维等方法，达到储存信息适于迁移。（3）“会学”是目标。当代建构主义者主张：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。虽然党校的学习对象是成人，对于学习的重要性、学习的方法有一些自己的看法，但也不同程度的存在着学习态度不够端正、学习方法不够灵活等问题。党校教师要牢固树立终身教育观念，不仅自己要做终身能学习的实践者，具备持续学习的能力，还要负责引导、帮助学生树立终身学习的观念，解决学员“愿学、能学、会学”的问题。
3.现代教学观
教学观指存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法。现代教学观是相对于传统教学观而言的，指后工业社会即信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向活动过程。具体来说，第一，对“教学”的认识、理解上，现代教学观认为，教学是施教者（教师）“教”与受教者（学生）“学”共同构成的一种双边互动活动，整个教学活动的主体是学生，而非教师。现代教学观更为关注的是学生心智与身体的全面发展，而不仅仅是知识与经验的传授。现代教学观下的“教”与作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设“学”是同一情境下密切关联、协同作用、互为影响的双向活动。第二，在教学模式上，现代教学模式更推崇“生长式教学模式”或“个性化教学模式”，此种教学模式下的教学活动四要素：教师、学生、教学内容、教学手段中，学生居首位，即以学生为整个教学活动的主体、核心；教学内容次之，主要源于学生的经验；教师居第三，教师是“浇水者”、是“阳光雨露”；现代化的教学手段诸如多媒体、网络教学被广泛采用。这种模式下的教学活动自始至终是围绕着学生的兴趣、经验、心理特征、身心发展特点而展开进行，强调学生主动学习，由此培养出的是健全完整的具有主体意识的人，即智力、情感、社会适应性俱佳的人，也就是我们现今所倡导追求的具有综合素质的复合型、创造型人才。第三，在教学控制方式上，现代教学观主张师生间是一种相互交流与沟通的双向控制，教师与学生是处在人格平等的“对话”状态。整个教学活动中教师是“助产士”，是促进者，带领并帮助学生成为具有智慧的人。
现代教学观是与当今社会需求密切相关的，有着极强的时代性、现实性，理应成为现代教师必备的文化素养。每一教师都必须反思、借鉴、修正传统的教学观，充分地认识、吸纳现代教学观，这是搞好教育培训的关键。
作为党校的教师，应当很好地学习这些新的教育思想和教育理念，主动应对教育思想和理念的变化，并以这些先进的思想和理念为指导，推动党校教学方式方法的改革创新
二、重塑在教学活动中的角色，做教学方式方法改革创新的实践者
围绕“自主探索、改变态度、愉悦学习”的现代教育培训理作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设念，与之相应的教学方式方法很多：案例教学、技能培养、管理游戏、测评技术、拓展练习、假设演绎、情景模拟、品型模拟、模拟训练、行动学习、多讲教学、双讲互动、角色扮演、职务代理、博弈迭演、团队训练、互动恳谈、六帽思考等等。目前在党校干部教育培训中广泛使用的有案列教学法、互动教学法、管理游戏、情景模拟等，新的教学方式方法要求与之相适应的教师素质和角色。
（一）新型的师生关系及教师角色
在现代培训过程中，由于学员积极参与学的过程，由于每个学员的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。培训者的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在培训者借助学员的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这种师生关系表现在：
1.师生之间的平等关系：这种新型的师生关系以培训者对学员的信任为基础，做到师生平等相待，坦率而真诚地参与教与学的活动。
2.师生之间的对话关系：在这种新型的师生关系中，培训者的任务不再是简单地、机械地传递知识，也不是资料的提供者，而是学生求知与发展过程中的向导，培训者通过与学员的对话，唤醒学员的经验和参与学习的意识与能力。
3.师生之间的伙伴关系：现代培训不仅要教给学员应有的知识，更要教会学员在现代生活中的态度、价值、自主意识与责任感、与人合作的意识与技能。在合作过程中，培训者对学员的发展负责，学员更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性，承担起自己参与活动与自主自觉学习的责任。
作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设由此，我们可以看出，现代培训过程中，培训者的职业角色是多重的，他们既是专家、教师、导演，又是组织者、协调者、促进者、催化者、沟通者、协助者、资源库，更是服务者、学员学习的激励者、陪伴者。这首先意味着更多的机会、丰富的角色为培训过程中的师生互动搭起了一个更为宽广的舞台。其次，通过强调以学为中心、学员主动性创造性的发挥、参与式教学等，教与学这对矛盾的主要方面移向了学。教员与学员的关系由惯常的单向给予——双方都被动（教员受压力，学员被压抑），转向了强调双向交流——双方都主动了。第三，各种类型的双讲制、三讲制甚至多讲制在现代教育培训中的运用既能更充分地发挥出教员个体所长，又能更有效地整合出教员队伍的集体优势来。
（二）锻造自己，重塑教师角色
现代教育培训对培训者（教师）提出了更多更高的要求。首先，培训者应不断学习，不断丰富和更新自己的知识结构。过去我们常说，要给学生“一碗水”，自己要有“一桶水”，在今天这样一个知识迅速增长、知识老化速度不断加快的时代，单靠“一桶水”已经不能满足被培训者日益增长的教育需求了，因此对培训者来说，更为重要的自我教育、继续教育原则似乎应转变为：“要给学生一碗水，自己就是一条永远常流常新的小溪”。另一方面，现代教育培训对培训者（教师）在培训技能与艺术、培训服务方面也提出了新的、更高的要求。西方成人培训专家提出了对培训者（教师）的三维要求：培训内容的知识和经验、设计和实施培训课程的技术、对学员的关爱度和助益度。这对我们进一步理解作为一个现代培训者（教师）应具备的职业修养与素质是颇有益处的。对于党校教师，面对以大幅度提高能力和素质为重点作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设的干部教育事业，面对学历层次不断提高、工作经历和人生阅历都很丰富的教育培训对象，在教学活动中如何定位我们的角色，如何发挥作用。
1.教学内容的设计者。教学内容的设计，简单的说就是教师要解决好“教什么的问题”，党校教育不同于其他教育，党校教学对象是各级领导干部,其教育目标是在素质教育基础上的能力培养,其教学内容是与经济社会发展紧密相联的理论、知识、信息、方法和技能。这就决定了党校教育不是只教教材的教育，党校教师必须具备课程开发能力，即做教学内容的设计者。党校教学内容的设计，要坚持两个原则：
(1)党校姓“党”的原则。对学员进行党性教育,既是中央和地方党委对党校教育的一贯要求,也是加强干部队伍建设,提高干部思想政治素质的现实需要;既是党校教育自创办以来长期坚持的光荣传统,也是其区别于其他教育的显著特点和优势所在。因此,无论党校教学的内容和方法如何改革创新,把党性教育贯穿于党校教育全过程的原则不能动摇。需要的是根据形势任务和环境的变化,根据不同班次、不同学制教学对象的情况和特点,来选择和确定党性教育的具体内容,探索和创新党性教育的有效方式,努力增强党性教育的针对性和实效性,使党校能真正成为干部增强党性的熔炉。
(2)坚持“以需求为导向”的原则。以需求为导向的“需求”,是一个多层次的需求体系,既包括全国性的干部教育培训的宏观要求,也包括地方性的培训干部的中观需要,还包括干部个体参加学习培训的微观需求即个性化需求。党校教育坚持以需求为导向设计教学内容,就是要把中央关于干部培训和党校工作的要求、地作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设方党委政府对党校干部教育培训的指示及经济社会发展的需要与干部的具体学习需求(个体需求)结合起来,统一起来,构建分层次、分类别、可选择的课程组合体系。总之，教师按照需求导向设计教学内容,首先，必须深刻认识和掌握党的重大理论和方针政策；其次，必须了解掌握新形势、新任务对干部素质和能力的需求，最后，还必须了解和掌握各级各类干部的具有个性化、差别化特点的学习需求, 教师不仅要有扎实的理论功底、精深的专业知识、广博的文化知识等，还必须大力加强干部需求调研,在此基础上,设计和提供干部选学的“菜单”。
2.教学活动的组织者。解决了“教什么”的问题之后，接下来就是如何教的问题，也就是教学的方式方法问题。教学方式方法问题是教学效果优劣的关键，不同的教学对象，教学内容不同，教学方式方法也应该不同，就是同一的教学内容，对不同的教学对象也应该有不同的教学方式方法。教师应该清楚的明白这一点，精心组织每一次教学活动。首先，确定用什么教学方法，是案列法、还是情景教学法，还是其他；其次，教学的四要素（教师、学员、教学内容、现有的教学资源）怎么组合、调度；第三，教学时间如何安排最为恰当等。总之，教师要创造性的利用一切可能的资源为学员的学习和发展服务。
3.教学过程的导引者。在以学员为主体的教学过程中，教师是导引者，如果把课堂教学比为一幕戏，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员，戏自然不成其为戏，而离开了导演，则演员放任自流，为所欲为，一团混乱。课堂教学中，教师要当好导引者，教学过程之初，要把学员的注意力吸引到教学内容上来。教学过程中，通过互动、交流、设问等，让学员积极思考问题，作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设激发潜力。教师就是导引者，引导学员正确学习。
4.教学效果的评价者。在互动教学中，教师要时时对学员回答问题、提出方案、解决问题等作出评价或评判。这要求评价要客观、评判要公正，要本着激发学员的学习兴趣，调动学员探讨问题的积极性出发，不求全责备，尊重每一个人对问题的看法，当然，重大理论观点的错误，教师必须给予扶正。
三、不断追求教学的完美，做教学方式方法与时俱进的寻路者
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是神圣的、伟大的，教育的使命任重道远。教师要不辱使命，维护教育的神圣，担起社会的责任就得做一个有理想、有抱负的人。
（一）树立教育理想
对于教师来说，远大的教育理想就是成为教育家。正如“不想当将军的士兵不是好士兵”一样，不想当教育家的教师业很难成为好教师。教育理想，集中反映了教师个人的人生观、价值观、世界观。每个人的人生观、价值观、世界观是与他生活的时代、环境和从事的事业分不开的。当前我们生活在一个改革开放，迈向现代化的社会主义社会，我们从事的教育事业是社会主义的教育事业，教育是体现国家意志、影响国家未来的事业，我们对这样一项事业的性质、价值如何认识，就是世界观、价值观的一种具体体现；我们的一生如何与这项事业紧紧联系起来，怎样把教育事业与自己的生命历程联系在一起，这就是教师的人生观。在人生观、价值观、世界观多元化的社会环境中，在这“三观”的“多重选择”中，要做好一名教师，必须义无反顾地把这“三观”与教师这一职业视为一体。朝三暮
四、心神不定、理想摇摆，是作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设断然做不好教师的。当然，教育理想必须与一定的现实相结合，每个时代，社会环境不同，所要解决的问题不同，因此，教育理想的指向也不同。其实，我们每一位教师都是不可能游离于这些改革大潮之外的。日本著名作家大江健三郎在概括自己的文学基本风格时如是说。“一个人一定要把他的事业，把他的前途，跟国家的前途放在一起，这是非常重要的”，著名科学家王选如是说。只要我们立足教育实际，又常常学习、思考，每一个人都会拥有一个无限美妙的教育理想。
（二）坚定教育信念
教育信念是教育者坚定信奉的教育观念和主张。教育信念是教育理想的支撑点。作为党校教师尤其是要坚定社会主义和共产主义的理想信念,增强宣传党的路线、方针和政策的自觉性,并善于从政治上观察问题和分析问题,在事关政治方向和根本原则的问题上,始终站在党的立场和人民的立场上,保持政治上的坚定性。为党的干部教育事业奋斗终生。
教育是基于信念的事业，是一种基于信念的文化活动。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”，“教育首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”。教育者只有用教育信念作支撑，才能关注人的精神成长，不至于在观念上落入“应试”的窠臼。人只能由人来培养，心灵只能由心灵来感召。
（三）勤奋工作，从点滴做起
党校教师要努力成为研究型、学者型、专家型教师，这需要一个过程，教育是一项事业，需要我们不断的探索和为之奋斗。我们要在平时的教学实践中大胆尝试新的教学方式方法，并不断作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设总结，经常反思，不断思考教育的本质，不断提高自己。一位大学教师认为教师可分“五个层次”：1.大教师：专家型的教师。做人教学实现了第一流，爱学生有感染力，有影响力，有深刻地教育思想；2.好教师：爱学生爱得有点婆婆妈妈，提炼不出深刻的教育见解，但教学尽心尽力，全身心投入课堂，苦累不计，担得起教师的美誉；3.教书匠：没有大智大慧，没有大才干，没有创造性，有必要的基本知识，教学有根有据，有章可循；4.以教谋生者：把当教师作为职业，以此谋生，基本算个本分人，为了生存而当教师；5.因教误人者：教学就是误人子弟。我们应该向往第一、二个层次。
教学有法，又无定法，贵在善于借鉴、移植、创新并加以灵活运用。历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的。一成不变的教育和不变的教育思想是缺乏生命力的。把握时代的特点，不断调整我们的思想，我们的观点，才能成为教育改革的主动者。教学方式方法的改革创新是一个与时俱进的事业，每一位教师责无旁贷。教育是哲学、是艺术、是事业，是思想与思想的碰撞，是灵魂与灵魂的交流，是生命与生命的对话，教育事业是一项激动人心的事业，教育需要用我们的热情和生命拥抱。一个教育家说过四句话：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新；教育是未来，未来的前景在于奋进。
作者单位：中共楚雄州委党校
作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设 13
联系电话：*** 邮编：675000 区号：0878 作者介绍：罗芹，女，云南元谋人，中共楚雄州委党校信息科讲师。研究方向：信息化建设 14
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