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小学生快乐学习的心理学思考襄阳市第四十二中学 邱宜川关键词：快乐 心理 环境 营造“快乐”一词，《现代汉语》词典解释；感到幸福或满意。快乐学习，当然是指 的这种学习是令人幸福或满意的。在这种心情下学习，其效率可想而知了。当前，国家提倡素质教育。要求教育一线的老师们，认真研究课程标准，研究教材教法，从学和教两个方面把素质教育落实到实处。那么选择快乐学习无疑是找到了一个突 破口，在学和教两个方面架起了一座桥梁。“快乐学习”符合当前教育改革的精神，也是最佳的教学途径和样式。笔者对小学生快乐学习，拟从心理学视角谈谈个人一 点粗浅的看法。
一、关于小学生学习的心理特点一般在校的小学生，正处于学龄初期。而这一时期，正是小学生的身心发展进 入一个重大转折时期。因此，小学生的学习具有一些独特的特点。笔者认为心理因 素是影响小学生快乐学习的一个很重要的因素。它通常包括学生的感知能力，记忆 特点，思维特点，情感表现，意志力等。下面简要介绍与小学生学习有关的心理特点： 1．小学生进入学校后，产生了一系列的心理变化。小学生进入学校开始从事正规的、有系统的学习，学习就逐渐成为了他们的主 导活动。这一重大的转变，必然会对小学生带来心理上的一系列变化。例如；对学 校或学习内容的新鲜好奇，由过去的无拘无束变为循规蹈矩，每天单调的上课，日 复一日的作业，所有这一切都对小学生产生了心理上的冲击，主要表现在：不适应 性，依赖，健忘，心情烦躁，甚至恐惧。2 小学生大脑兴奋机能与抑制机能有了一定的发展。小学生具有初步地较为细致的分析综合外界事物的能力，能够较好地调节和控 制自己的行为。当然，与成人相比，这种机能并不成熟。13 小学生的条件反射能力有所增强。这个特点，一定程度保证了小学生与外界事物建立更多的暂时联系，使得能更 好地对刺激物加以精确的分析，并能更好的支配自己的行动。4．小学生的第二个信号系统日益发展起来。进入学校学习以后，在以学习为主导活动的条件下，其口头表达能力有了进一 步发展。这也就促使其第二信号系统日益发展起来。而第二信号系统的发展，又使 得小学生的抽象逻辑思维能力的发展有了可能。同时，也加强了心理过程的有意性 和行为的自觉性。5．小学生逐步掌握了书面言语，抽象逻辑思维也得到了发展。通过在校的学习，小学生逐步掌握了书面言语。当然这种言语能力的发展是有 其年龄特点的。最初是书面言语落后于口头言语，约从二、三年级起，书面言语逐 步赶上口头言语，四年级起书面言语就超过口头言语。由于言语的发展，也促使了小学生的逻辑思维能力的发展。当然，仍然具有较 大成分的具体形象性。同时，对外界事物的仍具有好奇心，好问。面对丰富多彩的 世界，他们的心中充满了疑团。6．小学生的有意性和自觉性也发展起来了。小学生的知觉在初入学时，常常表现出随意性和情绪性，在观察实物时往往容 易被新颖的非重点的方面所吸引，而离开观察的目标。另外，他们的观察也是笼统 的和不精确的。当然，这种情况到了中、高年级有了好转。但是，他们的注意经常 带有情绪色彩。7．小学生的学习动机直接性向间接性演化。小学生普遍地希望多得表扬，希望多得好分数。这种学习动机的直接性，往往 使得小学生忽视了学习目的与结果的关系。而重视学习目的与结果，在高年级阶段 的小学生则比较注意这种学习动机的直接性。因为他们知道，回答的好坏表明自己 学习的结果，关系到老师、同学对自己的评价。8．小学生的评价能力不断提高。无论是小学生的自我评价还是对别人的评价，都有明显的阶段性表现。低年级 阶段，小学生以具体的、外部行为表现为特征，而从中年级阶段起，则逐渐学会从 道德原则上来评价自己和别人的行为。2以上所介绍的是老师们已经非常熟悉的一般心理学知识。其主要目的，是为后 面问题的讨论提供理论武器和思维方法。
二、影响快乐学习的几个因素从上述小学生学习的心理特点可知，实施快乐学的依据，应该是小学生的心理 特点。从小学生的实际出发，做到有的放矢。笔者认为在快乐学习中影响小学生学习的心理因素主要有以下三个方面。1．环境 环境，通常是指周围的地方。‘快乐学习’环境，则主要包括学校、教室、老师、学生、天气、家庭等。常常有这样的情况发生，一堂课上得好好的，突然外面下起 了大雪。于是，下面的学生议论纷纷，使得一堂课没法上下去。你说这不是环境问 题又是什么？我们不应该忽视环境因素对课堂快乐教学的影响。正确的做法是，应 该充分的灵活的利用这种环境的变化所带来的影响。比如.下大雪了，如果是学习到 有关的课文，不就是很好的现成材料吗 如果是与之无关的课，则可以适时利用有 关雪的知识与课本知识联系起来，比如。下雪的天气、雪的形成、雪的形状、雪的 数量等等，都可以成为我们教学的半成品。作为环境因素，人是第一位的因素。试 想，今天课堂上，有不少学生或生病、或情绪不好，发生了打架骂人等不良现象。这些都将严重影响快乐学习。当
当然，老师和学生的关系是最重要的环境因素。处理 好环境与学习，特别是老师与学生的关系，就为快乐学习打下了一个良好的基础。因此，要求老师必须有善于应对环境变化的能力，积极营造一个良好的学习氛围。2．课本 笔者认为，课本也是影响快乐学习的一个重要因素。首先，老师是以课本作为 实施课堂教学的武器。而学生也是以课本作为学习的武器。一本课本。从它的外形、纸张、装订到它的设计、内容、思想，总之，它的质量高低，直接影响了快乐学习 的效果。相信老师们都看到过这样一种情景，当学生拿到一本新课本时，非常高兴，摸了又摸，看了又看。我们也常常能够发现，许多语文老师在进行讲课大比武时，为什么常常选用的是同一篇课文。看来我们的解读只能是，这篇课文无论是思想、内容，还是结构、语言都堪称上乘之作，是能够让老师们能力发挥的佳作。当然，并不是说，其他课文就不能进行快乐学习。比如，数学课怎么办？这里3要说明的一点是，教授的内容应当包括知识、方法、情感，甚至语言等。问题在于，老师是怎样激发学生的学习兴趣，变被动为主动，变厌学为乐学的。所以说，课本 因素虽然是影响快乐学习的一个重要因素。但我们不要因为课本内容的限制而束手 束脚，而是应当通过我们的创新，使得快乐学习具有一个坚实的平台。3．课堂 就一堂课而言，影响快乐学习的因素，除了上述所谈的因素外，还应当包括一 堂课的教学设计、教学过程和学生的课堂反应等许多心理因素，我把它们统称为课 堂因素。现摘录一段小学五年级古诗课堂教学实录并加以评析： 师生相互问好。师：同学们，我们来一个古诗背诵比赛行不行？ 生：行!师：我先背。(一气背了三首古诗)生：(争先恐后地背诵)(点评： 该老师显然懂得小学生的学习心理特点，很好地处理了环境与学习的关 系，既营造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。)师：同学们能背诵这么多的古诗真了不起，今天我们一起再学习三首古诗，请 同学们打开课本，这节课我们学习第一首，板书《宿建德江》。师：请同学们自读古诗《宿建德江》。边读边思考课后“思考.练习 1”，可以同 桌或前后几个同学交流讨论。有弄不懂的地方用笔标出来或记下来。生：(先是一边读一边用笔圈点批注，后进行小组讨论。)师：同学们的自学很认真，请你交流汇报自己自学的情况，弄懂了哪些内容？ 还有哪些不懂的地方？ 生：我通过查字典弄懂了题目的意思。师：很好，请告诉同学们!生： “宿”是投宿。“建德江”是个地
名，“宿建德江”的意思：作者在建德江这 个地方投宿。„„(点评：从本堂课的教学过程可以看出，老师的教学设计与课堂安排，很好地解4决了课堂因素。由于课本上选编的都是佳作，内容好，老师课堂设计好，语言也美。可以看到学生的反应是积极的，气氛是活跃的。这堂课不但达到了快乐学习的目的，也充分体现了老师对本堂课的把握与自信。这说明这位老师对课堂因素具有高超的 驾驭能力。)环境，课本，课堂，三位一体，对学生的学习产生了重要的心理影响。当然，影响快乐学习的因素绝不仅仅只有上述三点。
三、构筑快乐学习的新的教学样式提倡快乐学习，如何构筑快乐学习的新的教学样式？这是摆在每一位老师面前 的一个亟待解决的课题和任务。从以上所讨论的来看，笔者认为快乐学习必须建立 在对学生的心理特点充分把握的基础上。根据本人多年的教学经验和对新课标的学 习体会，其快乐教学的样式应当符合以下三条原则： 1．目的性原则 无论采用何种方式，设计何种方案教学，都必须具有目的性。也就是明确教学 目标。快乐学习，虽然强调快乐，但不等于不要目标，没有目的。而是要求师生共 同为达到学习目标，采取不同于以往的固有的教学模式。可以说，快乐学习正是为 了能够真正实现目标的一种新型的教学样式。它要求老师，必须吃透教材、了解学 生。同时，也要求学生熟悉教材，了解老师。只有双方齐心协力，共同营造快乐学 习的气氛，才能达到教学目的。2．互动性原则 就整个教学过程而言，互动性是快乐学习的一个重要条件。所谓互动性，是指 得老师与学生、学生与学生各方的合作与交流。这种互动性，是随时随地、任意地、不受干扰地。这种互动性的前提是互利性。只有对双方有利，这种教学形式才能持 久。考虑到这种互利性，老师应当更多地从学生角度考虑，因为教学的最终目的是 使学生能够掌握知识和提高能力。针对不同的学生，不同的问题，不同的内容，不 同的要求，老师应当将互动性贯穿于课堂教学始终。3．多样性原则 快乐学习的教学样式，应当是丰富多彩的。也就是说是多样性的。因为我们的 课堂教学内容是在不断地变化，不同的学科，不同的老师，不同的学生，不同的课5堂，这些都决定了我们的快乐学习的样式不能固守一个模式。实际上在近几年教学 实践中，老师们尝试了许多快乐学习的教学样式。比如：自学式，合作交流式，讨 论式，辩论式，调查式，演讲式，表演式，汇报式，综合式等等，可谓百花齐放。这些新的教学样式的出现，一改过去课堂
沉闷的局面，深得老师和学生的欢迎。既 丰富了我们的课堂教学，又提高了学生的学习积极性，真正有利于学生的身心愉悦 和健康发展。以上三条原则可以作为我们评判和设计快乐学习样式的标准。笔者认为，学校的一切教育教学活动，都必须建立在对学生的心理学基础之上。同样，课堂教学也不例外。而快乐学习则是找到了一种解决教与学矛盾的最好手段。它在突破小学生的心理障碍，为使小学生能够愉快地学习，轻松地掌握知识提供了 一条绝佳途径。如果我们的老师们能够充分考虑影响学生学习的心理因素，正确处 理好它们的关系和当中发生的问题，就一定能够提高教学质量，从而达到快乐学习 的最高境界。参考书目： 《教育心理学》 《全日制义务教育语文课程标准》2004 年 6 月 15 日6
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