对话文本,让课堂节外生枝(修改稿)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂对话依文本”。
对话文本，让课堂节外生枝
回浦实验小学 项月琴
《新课准》明确提出：阅读教学立足学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的应用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。教师和文本的对话是学生充分参与阅读的前提；学生与文本的对话是阅读活动中的主体，是阅读教学中的中心，是所有对话的根本基础。
因此，教师在课前走进文本，与文本充分对话，再引导学生走进文本，为学生与文本的对话架起一座“ 桥梁 ”，是有效阅读教学的关键所在。现在，我结合刚才两节课，跟大家一起探讨以下：
一、以文本为主，实施对话
叶圣陶说：“语文教学的一个目的就是使学生练成读书之本领。此种本领不能空练，故令阅读课本而练之。”阅读教学中的有效对话，是学生对文本的独特感悟、分享智慧的过程。怎样用好教材这个例子呢？
1、搜集材料，全面把握
教师要针对教材的重点、疑难处查阅、搜集相关材料，或理解或补充，力求对教材的把握更全面。比如：徐莉莉老师，为了让学生对风筝有更全面的了解，出示风筝的图片，还找了有关风筝的资料。周老师为了让学生知道更多秋之声，找了很多其他秋天里美妙的声音。
2、感悟文本，有效训练
教师要带头全面、细致、深入地感悟文本。采取什么朗读方式、训练的层次、关键词句的内涵等，都要充分考虑。徐莉莉老师在课堂上，主要让学生在朗读中感受放风筝的快乐。纵观整个课堂，发现周老师的课堂，训练形式也很多样，体现在以下几个板块：诵诵秋之声；（读读想想、读读说说、读读演演）说说秋之声；写写秋之声等。指导孩子们朗读训练非常多。（1）课题的朗读指导：第二个‚轻‛要读轻声，中间逗号要停顿。（2）指名读，当学生读得不够到位时，周老师就范读，还有学生与学生之间合作读，读中表演，走进学生的心里。在训练环节的设计上，目标明确，保证充分的学习时间。做到了扎扎实实面向全体，保证全体参与，并在长期的训练中使学生在书写、朗读、课堂发言等方面得到有 效训练。
3、创设情境，融入文本
让学生与文本对话，是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己智慧和力量。对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。徐莉莉老师，在课的开始直奔课题，展示各种各样的风筝，把孩子们的兴趣马上点燃。接着，徐老师又说：‚是啊，风筝五颜六色，各式各样，它还有自己的小秘密呢！请同学们默读资料袋的内容，说说你了解到的小秘密。‛过渡非常自然。（但同学们，我们都放过风筝，风筝哪有那么容易就飞起来？（看视频）我们来看一个视频。孩子们不一定都放过。你可以让孩子们先说说自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‚放‛，那线一紧一松，风筝就凌空而起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。感受里面的动词：‚一紧一松、凌空而起‛ 再播放视频，再次体会。）
周老师在课的导入时，是这样激发：‚同学们，秋姑娘已来到我们的身边，我们看到了她的五彩缤纷，问到了她的瓜果飘香，触到了她的清凉。这节课，我们走进秋天，去听听秋天里美妙动听的声音。‛周老师给孩子们创设了一个美丽怡人的情境，学生很就迫不及待地要走进秋天里。所以，我们要努力创设一个充生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
二、以学法为领，有效对话。
阅读教学的最终目的是使学生“自能读书，不待老师讲”。通过阅读教学，教师要让学生运用掌握的方法.自己去开展阅读，提高自主阅读能力。
1、把握时机，渗透方法。
有效对话应以引导为保证。在指导学生阅读、感悟的过程中，我们教师要对学生学习中碰到困难的地方或教材中的难点，学生想说又不能说清的地方适当点拔或讲解。点拨要适时，抓住最佳时机，点拨在学生失误时，犹疑困惑时，课文关键处，以小见大处，平中见奇处等。徐老师在让学生自主学习的时候，让学生从哪些词句让你感受到了‚我们‛放风筝时的快乐，用横线画出相关语句，用 圆圈圈出相关词语。提醒不动笔墨不读书。理解‚歇‛这个词时，让孩子们用换词的方法来理解。‚千呼万唤‛怎么理解？不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感。
周老师在教了第一小节诗以后，告诉孩子们：诗中把大树、黄叶当做人来写，运用了拟人的手法。唰唰，是落叶的声音，但在作者的心里，是它和大树告别的声音，让我们感受到了他们之间难舍难分的留恋之情。这就为下面的仿写埋下伏笔，是写法的指导。
2、保证时间，有效对话。
对话要有效，首先得有时间保证。既要有充分的读书时间，还要有充分的对话交流时间。教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文。这一点可以和预习相结合，让学生凭借教材这一例子，反复阅读，学着写一写批注，逐步训练个性化阅读，培养自主阅读理解能力。
周老师在‚说说秋的声音‛这个环节时，她没有很急促地让孩子们马上说，而是引导他们去发现一、二两小节诗的相同之处。然后，让他们再说一说。给孩子们充分的思考的时间。写写秋的声音也给予充分的时间，让他们有机会展示，有机会成为小诗人。
3、以读为本，提高效率。
有效对话应以读为基础。精读课文的片断，我们引导自主阅读；抓关键词句探究；学生品词析句；引导深入理解；教师抓住时机，相机指导朗读跟进。徐老师和周老师的课堂上都是书生琅琅。徐老师让孩子们在朗读中，体会放风筝的最大快乐。周老师先让学生听听秋之声音，然后抓住几个关键词句，让孩子们在反复的品读中，感悟秋之声的美妙。特别是教第三节的诗歌时，周老师让孩子们先自由读一读，然后抓住‚叮咛‛这个词，让孩子们读出那暖暖的关爱，和依依的留恋之情。
要保证精读的效果，要重视朗读的指导，除了方式多样、层次分明之外，教师要充分发挥范读的作用。通过比较，反复读，凭借语言文字的“形”，读出语言文字的“味”，传达出作者蕴含的情。
4、读写结合，加强练笔。
提高对话的能力。针对学生语文学习过程中阅读、作文能力薄弱的现状，立 足课堂寻求对策刻不容缓。教师要充分挖掘教材中适合练笔的内容，对学生进行画面想象、场景描写、作品感受等方面能力的训练。徐老师在孩子们理解‚千呼万唤‛之后，就让他们动笔写写，同时还渗透了说的三种提示语。徐老师在让学生理解‚千呼万唤‛时，是这样说的‚千呼万唤‛怎么理解？是否可以直接说：‚千呼万唤‛呼什么，唤什么？
我们千呼万唤着：
‚____________‛一个小女孩直直地盯着远去的风筝。
‚_________‛一个男孩急得直跺脚，‚_______。‛
还有一个男孩边追着风筝，边喊：‚_____________。‛
可是不管我们怎么呼喊，风筝还是越飘越远……
周老师，在孩子们充分感悟文本，领会文中之情以后，让孩子们说说还有哪些秋的声音。孩子们说了之后，周老师又出示相关图片，帮助学习有困难的孩子。周老师让孩子们仔细观察一、二两小节的诗的形式，改写第三小节的诗歌，做到了学以致用。最后当当小诗人。来把自己听到的声音写下来。此时，孩子们的情感是建立在有所感悟的基础之上的，水到渠成！
三、以激情为源，和谐对话。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里强调了学习兴趣的重要。良好的学习氛围是课堂的生命力，提高课堂阅读效率，教师要善于营造良好的氛围，建立和谐的师生关系。
1、富有激情，点亮思维
在阅读文本的对话过程中，富有激情，以自己的激情点亮学生思维的火花，应当是每一位语文教师努力达到的基本素养。有激情的老师每天都是新的，而在阅读体验的过程中学生的眼睛都是发亮的。如周彩娣老师，（1）在课前热身运动的时候，是这样描述的：‚秋雨就像一把钥匙，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，打开了秋天的大门。秋姑娘来到了我们的 身边，我们看到了她，闻到了她，触到了她，听到了她。‛很快把学生带入到一个轻松的学习环境之中。（2）孩子们学习字词之后，周老师又是这样引导的：‚刚才，我们已经与秋天的声音有了一次亲密的接触。现在，谁愿意用你的朗读再一次带领大家去听听，秋的声音呢？‛让孩子们很乐意去读读课文，走进文本。（3）让我们走进这丰收的田野，让我 们一起带着这样的叮咛，这样的喜悦，一起来读一读这一节小诗。（4）在美丽的秋天里，何止这些声音呢？快把耳朵、心和想象带上，我们再去听听，秋天还会在哪里呢？……还有很多很多这样的话语。这些话语多么贴近孩子，贴近课堂。激情给学生带来的是不断的关注，积极的思考，丰富的体验以及深刻的认识。有激情课堂才是生动的。学生的影响是终生的！
2、互相欣赏，培养自信
“亲其师，信其道。”有效对话应以尊重为前提。课堂上，教师要善于通过多种方式与每个学生交流，展现教学过程的魅力，在和谐的氛围中引导学生品味学习成功的喜悦。在师生对话中做到互相欣赏，注重培养学生的自信。在孩子们读完第三小节后，周老师说：‚读得这么好，我也想来读读，我们合作吧‛孩子们听了之后，肯定是自信满满。孩子们写了小诗之后，周老师又是这样鼓励的：‘’
3、认真倾听，善于评价
教育经验证明，教师在日常教育教学活动中与学生的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价。阅读教学中，教师要在认真倾听的基础上，迅速发现学生展示阅读体验时的闪光处与不足，给予实事求是的评价，鼓励学生不断训练，提高学习能力。点评的重点是在朗读指导和发表见解中，评价要及时、到位。
（1）同学们真会听，尽管秋天的脚步轻轻，我们还是听到了这么多丰富而美妙的声音。
（2）指导读词语‚唰唰，唰唰‛时，周老师说：‚我们读这个象声词时轻一点，就更好听了‛孩子们听后，比之前更好了。
（3）孩子们写了小诗之后，周老师把它做成小绣球，这无意中是对他们的肯定，让他们有种成就感。
四、以话题为点，拓展对话。
由于有教师、学生与文本课前的对话，因此在让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验时，因为学生的生活经历、文化修养、性格爱好等都会影响到他们的阅读理解和鉴赏。
对话是围绕话题展开的。有价值的话题具有适当的深度（根据学生的实际情 况设计），有思考的价值，对学生理解文本能起关键作用。问题准确了，再让学生联系上下文思考，学生与文本对话的目的性增强了，学生与文本对话的偏离也就不会再出现了。徐老师整节课都围绕‚放风筝‛这个话题，让孩子们说说从哪里感受到了放风筝的快乐。话题集中有效，指向性明确。（课文学到这里，我们感受到了他们做风筝、放风筝的快乐。这节课孩子们根本没有去感受做风筝的快乐。）
周老师引导孩子们读课文时，给学生非常明确的学习目标：思考，你在诗中听到了谁的声音。再如周老师，让孩子品味‚叮咛‛这个词时，周老师先让孩子们说一说它的近义词来理解它的意思，然后，再问学生：‚你们得到过谁的叮咛？‛在孩子们体会的基础上，老师追问：‚这些叮咛让你感受到了什么？‛孩子们有的说是关心，有的说是关爱，有的说感受到了温暖……这些都有效地激起了孩子们深藏在内心深处的情感涟漪。所以学生阅读的结果往往会带上学生强烈的主观色彩。而正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。即学生对同一个问题的理解，答案是多种多样的。
阅读教学中如何处理教师、学生、文本的对话，确实是门艺术，需要我们不断地摸索，不断地探讨，让师生对文本的感悟、体验、品位进入语言文字训练的更高境界，才能使我们的课堂节外生枝，更加精彩。
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