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新课标下农村初中语文教学中如何发挥学生的主体地位
﹙静宁县细巷初级中学
吕菊香﹚
【摘要】：传统的初中语文教学忽视乃至压抑学生主体作用的发挥,影响了教学效果。对此,在农村初中语文教学实践中,只有更新观念,转变参与角色,积极倡导学生主动参与到教学中来,充分发挥其主体作用,才是新课程改革的核心目标。本文从农村初中语文教师的视角入手,分析学生主体地位发挥的必要性,探讨如何在农村初中语文教学中发挥学生的主体地位。
【关键词】：农村初中
学生 教学 主体地位 【正文】 ：
我们都知道，由于农村初中条件的限制，致使农村素质教育的质量偏低。但是新课程理论要求我们：课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。高效课堂要“自主.合作.探究”。“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律，也是语文教学实现可持续发展的必由之路。而农村初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实落实学生主体地位，从而提高初中语文课堂教学效率，那么，怎么样才能在农村初中语文教学中落实学生的主体地位呢？我认为可以从如下几个方面入手：
一、转变教学观念，让学生成为学习的主人
在新课程改革如火如荼地推进的今天，一些教师受传统观念的影响和自身素质的羁绊，仍习惯于“满堂灌”。一次公开课，一位教师讲《故宫》。竟用了整整一节课，课堂几乎成为教师把持的“一统天下”，其间虽略有提问，也只是走过场而已。这位教师介绍得滴水不漏，学生则听得似懂非懂，然而，正是这种辛辛苦苦的灌输，束缚了学生的学习积极性和主动性，抑制了学生主动发展。心理学派代表布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。片面地、过多地“教”。只能形成知识的堆砌，不利于能力的培养和综合素质的提高。因此，教师要树立“教”是为“学”服务，是为了激发学生的主动性、积极性和创造性的观点；要调控好“教”与“学”的时间比例，充分保证学生的读书时间、思考时间、讨论时间；还要利用各种手段和方法，激发学生的求知欲。让学生带着兴趣主动参与到教学活动中来，从而使学生真正成为教学活动的“主体”。
二、营造愉悦氛围，激发学生的求知兴趣 愉悦的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在其乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。经过多年的教学体验，我认为愉悦的教学氛围的营造要坚持以下两条条原则。
一是尊重、爱护学生。邓小平谈到教育时曾经说过：我们提倡学生尊敬师长，也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师应一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“你能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
二是投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长，从而自然而然的主动参与到这种愉悦的氛围中。
三、创设新颖的学习方式
新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。列举几种如下： ⒈ 小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四到六人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余各人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如《曹刿论战》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。
⒉ 自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《斑羚飞渡》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了斑羚飞渡的画面，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
⒊ 自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，初三学生“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生自主、自由学习的重要性。
四、激励质疑，启迪思维。
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，之后随着教学经验的积累，对新课改精神的领会，使我逐渐意识到这样做，只会伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目中的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。我曾经听说过有位老师在上课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生提问:“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的?”这突如其来的问题一下子把这位老师“问倒”了，开始只是惊呆，无言以待。后来这位老师坦诚地说:“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿?”这一问学生们立刻趣味盎然，七嘴八舌，各抒己见。有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的泥鳅，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于这位老师能正确对待学生疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，使学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得了学习的主动权。
其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
由此可见，要在农村初中语文教学中实现学生的主体地位，这就要求语文教师在深入钻研教材的前提下努力开发农村学生的学习资源，结合地方实际，认真领悟课标理念，使自已的教学思想，教学方法不断开放创新，把农村初中的语文教学改革真真切切落到实处，开创出具有地方特色的语文新课堂。
参考文献：
⑴ 梁会锋﹒初中语文高效课堂如何发挥学生主体作用[J] ﹒语文天地﹒2011年24期 ⑵ 安素莲﹒ 语文教学中如何体现学生的主体地位﹒新课程学习(下);2011年02期
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