我们在英语课堂中如何内化外显个人独特的教学智慧由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语课堂中的对话教学”。
我们在英语课堂中如何内化外显个人独特的教学智慧？我认为有以下几方面。
一，善于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。因此，教师不会满足于仅仅传授书本知识，而是必须能“唤醒学生的兴趣、好奇心和个人热情，唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。”因而，选择适合学生们的生理和心理特点的教学方法，激发学生的学习兴趣，只要欲望被激发，课堂的教学效率自然也会提高。
二，确定科学英语教学观，关注学生的学习
基础教育阶段的英语教学，不仅要使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为此，日常教学中，教师要充分关注学生的知识学习、学习策略和学习态度，同时，要把积极的情感渗透到教师的英语教学中，重视教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性正循环。同时有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语语言的应用意识，把自己的见解、创意及教学实践案例充分运用于教学中，与学生共同进步。
三，积极探索科学合理的课堂教学方法，实现有效教学
在英语教学实践中，要想实现有效教学，教师必须要把握一个“度”——对学生的基本要求和较高要求。针对自己所教学生的实际情况，活化教材就显得尤为重要。为了达到真正的有效教学，教师必须要在讲课前，针对新课标的要求，结合客观的教学情况，对教材内容进行科学的取舍，确定合理的教学目标，做到教学心中有数。在具体的教学实践中，应视课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、探究性、调查法和引申法。比如，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法具有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质。
四，善于把握和驾驭课堂教学
课堂教学生活是动态存在的，充满偶发性的，学生带着自己的经验和思考融入课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂中的每一个时刻都是具体的情境，无论老师事先准备的多么有把握，都必须时刻意识到学生的感受可能与预想有差距，从而及时发现教学过程中的教学时机。拥有教学智慧的教师必定是“嗅觉灵敏”的教师，善于把握学生的心理，有耐心去敏锐地观察学生细微的一个表情、动作、眼神的变化。敏锐捕捉教学过程中的各种细微变化，而不是一贯地照本宣科地机械进行教学。
五，善于适时地表现机智幽默
幽默机智的表达可以化解课堂上的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是教学智慧的一个重要表现。教师的幽默表达能力作为课堂教学智慧的因素，并不是单纯的存在和表现，它总是和教师的控制力，变通力结合在一起，在具体的传递知识信息的过程中发挥作用。突出表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，解答学生质疑，促进知识迁移。只要我们做一个有心人，时时处处，点点滴滴都能够体现我们的教育魅力。
通过一段时间的学习，使我学到了许多东西，教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。那么，我是不是一个“智慧型教师”呢？我一直在努力。例如，在平时的英语课堂教学中，我是这样理解并运用“合作学习”和“探究学习”两种方法的。
首先，采用合作学习的方法进行教学能提高学生的学习兴趣和学习动机。我在日常教学中，经常提供机会让学生去说，让学生参与各种各样的课堂活动。例如，每节课上我都会让学生进行Pair Work和Group Work,目的是让他们操练本节课所学的目标语言。同时还会给他们布置相关的Task。长此以往，他们的英语口语能力在不知不觉地提高。
其次，“探究学习”是一种学生在特定的情境中，主动发现问题并探索解决问题的方法。通过不同的角度和视野寻求人性化，个性化的解决方法，激发学生的探索精神和求知欲望，使学生在愉悦的环境中获取知识。例如，在教学How do you get to school?这一课时，我利用多媒体展示有关交通工具的图片及表达。首先出示的是take the bus=by bus(乘公共汽车)，这是已学过的。接着，我又出示了“地铁”的图片，让学生自己表达出“乘地铁”：这样启发学生进行观察、分析，从而自主探究总结出如何表达乘坐某种交通工具。这样不仅帮助学生化不知为知，使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力，而且拓展活化教学资源，为培养学生探究性学习和树立终身学习意识创造了良好的条件。
再如，如何科学合理地在英语教学中利用现代教学媒体达到课堂教学的最优化呢？我认为从实际出发，才能取得理想的教学效果。例如，我在教学“形容词和副词的比较级和最高级”这一语法时，先利用了多媒体教学，播放了一段网上下载的动物园里的动物比高低的视频，顿时激起了学生学习的兴趣。接着我站到一名学生（Li Mei）跟前和她比高低，引导学生学说The teacher is taller than Li Mei.（我趁机板书）然后，我又让Li Mei 和Zhang Nan（比李梅低）作比较，这时，同学们自然会说Li Mei is taller than Zhang Nan,(板书)紧接着分组让学生两两作比较，并把结果用含有比较级的句子表达在练习本上，最后集体讨论谁是最高的，从而自然过渡到学习最高级。整节课，学生积极活跃，主动探究，教学效果明显。
所以，课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化 教学中的智慧
教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。这样的确定，也综合了众多学者对“智慧”认识的共性部分。教学智慧不可能来源于没有经过教师用心体会的、只为了应付考试而背诵的或自己不知所云的教育名词和概念；不可能来源于从网上转载拼接、专门用来对付检查的文本材料；也不可能来源于对现成的书本上的教学理论的模仿。
教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧呈现的主要表现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能运用自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得好，而且追求境界──让学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学工作。达到这几项标准的程度如何，基本上能真实反映一个教师的实际教学智慧水平。
教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。从这个意义上讲，教学智慧是一个动态的概念，是一个目标的追求，是教师开展教学工作的奋斗方向，而不是从静态的角度对教学活动特性的表达。
教学智慧融渗在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。教学智慧可以由低到高划分为三个水平层次：第一层次──技能熟练且恰当运用阶段，指教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练且恰当运用，师生交流正常、顺利达成教学目标的状态；第二层次──机智应对突发性教学情境阶段，指教师在第一层次的基础上还能做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引导，达成良好的教学效果；第三层次──融通共生、自由和美境界阶段，是指教学体现了教师的才学与教学活动自然契合，师生沟通交流，通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情境呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。在我们看来，并不是教师必须完全达到第一个阶段才能进入第二个阶段，严格地依次推进。其实，当教师部分素养达到一个水平层次后，就会有更高一个层次的行为表现。有可能开始状态是零散的、局部的，而在教师的不断努力之下，会逐步进入高层次的新阶段。
教师成长周期的研究证明，经历了至少3～5年左右教龄且自身不断努力追求教学品质提高的青年教师，才有可能在教学工作中展现教学智慧的火花。同时，如果这位青年教师在原有的教育教学理论修养的基础上，继续加强教育理论的学习，并在教学中加以结合、应用、领悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。随着教学直接经验的逐年递增，其教学间接经验的学习、结合与应用对教师教学智慧的增长就更重要，更具有价值。所以，有一定教学水平的教师，要超越自己，继续提升教学智慧，就必须加倍勤奋地努力总结、显性化自己的教学间接经验，加强理论学习，并注意与教学实践的结合与反思。很多获得初步成功的老师要作进一步提高之时，都不由自主地发出需要进修学习、需要读书的呼声，就充分地证明了这个论点。
教师的思维水平在很大程度上决定一个人行动的方向和结果，他可以通过缜密的分析、准确的判断、合理的推理和正确的归因，寻求到解决问题的更有效的途径和方法。一个人的智慧水平与他对应的实践活动的思维水平是成正相关的。我们通常说一个人智慧，更多的时候是对这个人面对复杂现实问题能迅速有效巧妙地解决它而做出的评价，而解决它的方法思路主要来源于高水平的分析、判断、推理和归因等系列的思维活动。教学是思维活动水平较高的劳动，即人们通常所说的以脑力为主的劳动，教师思维品质的高低在相当大的程度上决定了教学活动的状态和水平。在教学实践中，教师教学智慧的表现主要突出地外显为解决教学工作中的难点、冲突和困境，处理教学管理中的突发事件等。但这种机智应对、圆润贯通的行为表现的背后，往往是教师对类似的情境或问题，在明确的教学目标和教育理念引领之下，对当下教育对象有过敏锐深刻的洞察感悟和深思熟虑，胸中自有教学行动方案并自动化为行动的结果。没有这样一个复杂的、高级的思维活动，就不可能出现应激状态下教学智慧行为的产生。
教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。
通过一段时间的学习，使我学到了许多东西，教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。那么，我是不是一个“智慧型教师”呢？我一直在努力。
一、科学英语教学观，关注学生的学习
日常教学中，教师要充分关注学生的知识学习、学习策略和学习态度，同时，要把积极的情感渗透到教师的英语教学中，重视教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性正循环。同时有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语语言的应用意识，把自己的见解、创意及教学实践案例充分运用于教学中，与学生共同进步。
二、积极探索科学合理的课堂教学方法，实现有效教学
在具体的教学实践中，应视课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、探究性、调查法和引申法。比如，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法具有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质。
三、善于适时地表现机智幽默
幽默机智的表达可以化解课堂上的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是教学智慧的一个重要表现。教师的幽默表达能力作为课堂教学智慧的因素，并不是单纯的存在和表现，它总是和教师的控制力，变通力结合在一起，在具体的传递知识信息的过程中发挥作用。突出表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，解答学生质疑，促进知识迁移。只要我们做一个有心人，时时处处，点点滴滴都能够体现我们的教育魅力。
在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。、教学中的智慧
教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。这样的确定，也综合了众多学者对“智慧”认识的共性部分。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。
教学智慧融渗在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。
教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。
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