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举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧?
智慧的教育需要教育的智慧。初中英语课堂教学中，教师如何内化外显个人独特的教学智慧，我认为当教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更重要。教师的教学智慧是教师教学经验的积累与反思，是教师教学理论与教学实践的和谐融通，是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。《Take me to your heart》
一、在课前，教师在课前理解教材，挖掘教材的内涵。因为新知识是原有知识的扩展和延续。教学时，教师要善于理清知识间的联系。根据教学目标来确定教学的内容的容量、密度和教学重点，并有机地联系单元、学段的教学内容加以研究，使学习尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一。同时理解学生，正确把握学习起点。“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”教学的任务就是解决学生现有认识水平与教学要求之间的矛盾。为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。如我们采取巧妙、多样的导入让学生动起来。因为巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发兴趣，使学生溶入到课堂教学快；能活跃课堂气氛，变枯燥、乏味为生动、灵活。如，在新目标英语八下的Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 第一课时，我就准备了学生较熟悉的经典英文歌曲《My heart will go on》、《Proud of you》让他们边欣赏，边学唱，边切入课时话题How can singing English songs help your English? 这样不仅激发了想学英文歌曲的兴趣，更促进他们想学好英语的决心，改变课堂气氛，人人学有所得。
二、在课中，教师要精心预设，关注智慧。教师要用精心的“预设”为学生搭建智慧生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。可不拘预设，引导智慧；捕捉亮点，提升智慧；巧用错例，促生智慧；把握意外，体验智慧。例如，在新目标英语七（上）的一节课上正在操练重点句型“whose„is/are this/that/these/those?”时一个同学的手机突然响了，同学们不由短暂的宁静接着就是自主的相互窃窃私语，在学生等待“暴风雨”来临之际，我若无其事，面带笑容的说“Wow, it must be a nice Mobilphone, whose mobilphone is that?”看到老师没发火，紧张的气氛有所缓和，师：“xxx, whose mobilphone is that?”生：“Sorry, I don’t know.Ask peter, maybe it’师：“Peter, is that yours?”生：“No，it’s not mine.Maybe it’s David’s.”直到这时一个同学站起来说，师：“It isn’t David, it’s mine.”师：“This is a beautiful mobilphone ,you are a clever boy, but please don’t play with it in cla.”他满怀歉意，承认了自己的错误，并道了歉。而这个“意外”，我把它变成一种真实的交际情景，让学生自然而然地运用学过的语言来完成对话，掌握了句子结构，不仅完成了教学任务，而且使课堂更和谐、更精彩。利用实实在在的课堂情境不仅为我提供一个可以观察的案例，而且可以观察我个人教学实践的效果，我相信这对我的教学会起着很大的促进作用。课堂，因教师智慧而精彩。
三、在课后，教师反思中整改，整改后再实践。要生成智慧，日常的反思能力需不断加强，日积月累，会使自己更理性和更智慧。《课程标准》虽在教学上为一线教师指明了方向。但教师在具体的操作中，应该学会剖析理念和辩证地看待课堂。
总之，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。让教师“魅”在用智慧的生命照亮智慧生命，用智慧的心灵唤醒智慧的心灵。
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