浅析情境教学在小学语文教学中的应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“试论小学语文教学情境”。
浅析情境教学在小学语文教学中的应用
【摘要】随着教学改革的持续深化，小学语文教学更加关注教学的质量与过程，而不是只看重教学成绩，教学效果直接对学生的语文学习兴趣、主动性、素质产生影响。因此，为了更好地提高小学语文教学水平，我们必须开展情境教学。
【关键词】小学语文
语言
情感
实践活动
音乐艺术
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.in.1672-0407.2016.11.122
我国新课程改革要求教师关注学生的综合素质培养，而小学语文作为基础学科教学，其重要性自然不可置疑，如何完善语文课堂和教学过程才能带动学生学习兴趣的发展，使其在充满乐趣和享受中自觉完成知识的学习已经成为重要的课题。随着各种教学方法的实践与应用，我们发现小学语文离不开情境教学，情境教学就是教师采取各种教学手段与方式来营造真实、浓厚、有趣的课堂氛围，创设形象、生动的课堂情境，在这种具体的情境里面教师和学生实现有效的沟通交流，从而激发学生的学习动力，调动思维与想象力，提高小学语文课堂的教学质量，从而达到良好的教学效果，使学生建立自主学习的意识与能力，为其今后的长远发展打下基础。对此我结合自身的教学实践从以下几个方面谈一下如何切实在小学语文教学中开展情境教学。
首先，语言是语文的基础和关键，无论是作为课文的基本组成部分还是作为教师与学生沟通的重要方式，语言在传递信息和内容方面担当着重要的角色，但是我们发现现在普遍存在一种现象就是师生之间交流不够，学生的表达欠缺，这就导致课堂效果比较差，没有充分调动学生的学习主动性，因此我认为教师需要利用语言方面的优势来建立语文学习的情境，吸引更多的学生自觉参与学习活动，从而形成活跃的教学氛围。
第一，小学语文教师在上课的时候要注意语言的生动性，语言是与学生进行沟通的直接工具，如果教师总是按照自己的思维方式以及与成人沟通的语言方式和学生进行交流，那么很明显得到的回应是难以使人满意的，所以教师要自觉完善自己的教学语言，这需要教师一方面提前针对教学内容设计规范的教学语言，语言要切合实际生活，符合学生的接受经验，使学生听起来很自然又容易理解;另一方面，语言要多样，富于变化。例如同样表示自己的震惊，教师就可以说“太难以置信了！”“怎么会这样？”“啊，这是真的吗？”“太棒了！”“你是怎么想到的？”诸如此类，这样就会带给学生真实强烈的刺激和信号，充分调动学生的思维，如果教师总是采取沉闷的语言来和学生进行沟通，那么可想而知，学生的学习兴趣和主动性也难以调动起来。
第二，教师要用自己的语言来实现课堂教学情境的营造，不仅要做到语言的生动、丰富，还要力求优美，因为语文本身审美性就比较强烈，教师不能忽视这个本质特点进行语言建构，所以教师的语言必须足够活泼、优美。例如在学习课文《北大荒的秋天》的时候，教师可以先用自己的语言来为学生描述秋天的场景：“秋高气爽，原野上金黄的高粱在秋风中涌起波浪一般的舞蹈，橘黄熟透的柿子胖乎乎地像极了可爱的娃娃，走在乡间的小路上还会遇到丰收的笑脸、欢乐的歌声，那是农民伯伯幸福的瞬间。”教师用优美的语言来感染学生，小学生这个阶段已经懂得审美，已经具备内在的审美需求，因此，优美形象的语言可以调动学生的审美意识，在班级中营造审美氛围，这是语言具有的独特营造情境能力。
其次，教师与学生情感的介入可以直接在班级中形成真实的、感人的情境，这是其他情境模式难以达到的效果，因为语文教学就是需要以情感人，用真实的感情来打动学生，通过调动学生的感情模式来形成逼真的“移情”效果，使班级整体都被这种固定的情感所感染，从而更加顺利地开展小学语文教学，学生更容易理解课文的情感，理解作者的观点和态度。例如，在学习课文《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以借助于多媒体为学生展示冰天雪地里面一个小女孩孤苦无依的场面，然后让学生想象如果你是这个可怜的小女孩，没有人肯帮助你，没有温暖的外套，没有钱可以吃饭，没有人关心你，这个时候你在雪地里面只有三根火柴，你划起第一根火柴的时候想要得到什么，教师让学生把自己想象成课文的主人公，亲自感受小女孩的痛苦和磨难，在学生内心形成强烈的情感共鸣，然后就会理解小女孩为什么在第一次划起火柴时会看到火炉了。由此看来调动学生的情感来进行情境的营造能顺利实现学生情感的激发，加深孩子对课文情感的体会，形成良好的教学效果。
再者，进行实践活动也能对营造教学情境有很好的帮助。情境教学本身就需要真实的经历和感受，而学生亲自参与的实践活动就可以增加认识的真实性和可信性，这样在教学的时候教师只需要结合学生共同的认识和实践感受就可以在班级里面形成浓厚的教学氛围，学生的积极性被足够带动起来，达到预期的教学效果。例如，在学习课文《猫》的时候，学生如果之前并没有观察猫的经验，或者没有和猫接触的经历，那么学习这篇课文学生就只能对猫停留在自我想象的层面，难以有自己的真实体会，教师进行教学的时候情境就难以快速建立。对此教师可以组织学生对猫进行观察和模仿，教师把语文教学和实践活动结合起来能够充分激发学生的学习激情，在自由轻松的实践氛围里面教师再结合课文对猫进行讲解，学生就会更愿意学习和听讲，甚至自己会对课文进行理解和判断、分析，这是一种难得的情境营造模式，需要教师结合可操作性来进行具体组织实践。
最后，使用音乐舞蹈等艺术来进行情境的营造，不仅图片的刺激和视觉的冲击可以为营造情境服务，教师还可以从听觉和审美意识上对学生进行情境熏陶，通过优美的或者高昂的旋律来对学生的听力形成冲击，在音乐的鉴赏中学生能够感受文学语言与音乐的共通之处。例如在学习课文《春天》的时候，教师就可以将有关于传统的传统乐曲和西方钢琴曲让学生欣赏，或者在音乐的伴奏下朗读课文的相关片段，吸引更多的学生主动进行审美感受，增强课堂的审美情境。而舞蹈艺术和语文课堂的情境营造也是关系密切，舞蹈作为一种独立的艺术，在语文课堂上教师可以引导学生进行舞蹈展示，例如在学习《我国的少数民族》的时候，班级里面有的学生可能就是少数民族或者有的学生会少数民族的舞蹈，教师就可以组织学生为大家进行表演，增强课堂教学情境的真实性，使学生对课文内容有深入的了解与体会。
总而言之，小学语文的情境教学需要教师充分运用一切可以利用的资源，挖掘深层次的情感特质，使学生整体都融入到具体的情境里面，完善学习过程。
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