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让数学与生活相融
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《千米的认识》教学反思
《千米的认识》是一堂十分单调与抽象的概念课。以往的教学，在认识千米时，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。这样的教学，学生虽然可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？怎样让学生对1千米有一个从模糊到清晰的影象呢？我试图能跳出教材，设计和组织了和学生生活实际相联系的教学过程，努力达到以下要求：
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
本课的导入通过我和学生比高矮这样一个同学们感兴趣的活动，帮助同学们回顾了以前学过的一些长度单位，通过让学生说说你已经知道了哪些有关千米的知识，了解学生已有的知识经验，找到了学生学习的起点，有效地开展下面的活动。利用这样的活动引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
二、创设活动情境，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。
现在的学生往往缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学习数学知识时，可以有意识地创设一些活动情境，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。
在形成1千米概念的活动中，我让学生亲自到操场上去感知1000米的长度这对异校教学是一个全新的尝试，对我自己是一次挑战，但通过实际教学来看，学生非常适合这样的教学。另外我引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程，同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验到了成功的喜悦。
三、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。
数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。
这堂课，在学生学习了千米的概念以后，我列举了大家在生活中比较常见的例子：自行车，汽车，飞机，大家都看到过，但谁都不曾留心过，这些交通工具时速，激发学生对数学的兴趣。培养他们热爱科学的态度。
这样让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，让他们切实体验数学的魅力。数学的知识源于生活。我们把研究的目光注视到学生的生活中去，学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生命的活力，让数学课堂与生活相融。
抓住瞬间的灵感，激活课堂教学
[ 2007-4-11 21:43:00 | By: 雪燕子 ]
抓住瞬间的灵感，激活课堂教学
辽源市 龙山区 谦宁街小学 陈春艳 有人说：教无定法。这四个字准确地说出教学的灵活性与多变性，学生是活动的，有思维的个体。因此，课堂教学中往往出现一些小插曲，这是在备课中所预想不到的。教师的应变能力往往绝处逢生，瞬间的灵感应对，往往能变被动为主动进而激活课堂教学。
在教学《认识物体》一课时，课一开始，我就遇到了麻烦，孩子们准备的玻璃球、乒乓球、小皮球等滚落一地。孩子们忙着去拾这些“小淘气”。我的存在几乎是多余的。看着这一混乱的声面，我灵机一动，这节课就从认识“球”入手吧，于是我默默地站在讲台上足足两三分钟不言语，只是认真地看他们四处去捉不听话的球，有的孩子把球刚拾起放到桌子上就又滚到地面上了，于是再去拾，经过几次折腾，他们变聪明了，有的孩子把球放到文具盒里，有的用手拿着，有的放到没有盖的圆柱体盒子上。总之，经过两三分钟的“战斗”，孩子们终于把球制服了。课堂上渐渐恢复了平静。我知道虽然我还一句话也没讲，但孩子们在刚刚的战役中已经对球有了一定的认识。于是，我趁热打铁，激发也们的兴趣，说：“刚刚大家认识了一个淘淘气的新朋友，它是谁呀？”（球！）孩子们不约而同地回答。“观察一下你的球，想一想它为什么这么淘气？你可以拿长方体、正方体或圆柱体比较着说。”一语击起千层浪，孩子们的思维被打开了。“老师，球没有棱角，圆溜溜的，所以桌上放不稳。容易往下滚。”“老师，球只有一个面，不象长方体和正方体，圆柱好样有好几个面”“老师，我想说，球放在桌子上时与颗接触的地方很小，而长方体是整个一个面和桌子接触，所以球不稳定……”真没想到，一个小小的教学变奏曲，竟让我的学生变得如此充满表达欲，托尔斯泰说：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，才能转变为学习动机，望着好一张张稚嫩的小脸，看着那一个个兴起的小手，我知道这一次我真正激活了课堂教学，师生互动成为一个亮点，这节课，我成功了。
新课改—让数学走进生活
数学源于生活，生活中又充满着数学。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。把学到的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，它可以帮助学生体会数学与身边生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。
一、找数学，数学内容生活化
人们对数学的认识源于生活实践，因此生活中的数学知识更能引起学生的注意，新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发，所以在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础，从学生的日常生活中挖掘数学内涵，使学生感受到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，结合数学的实际，转化“以教材为本”的观念，灵活处理教材内容，根据实际需要对原材料进行优化组合。比如高矮这一课中，主题图是小朋友扶盲人过马路，对于农村小孩来说，他们不认识人行道，因而这样的素材对于他们来说太陌生了，于是教学这一内容时，我让他们同学与同学之间比高矮，老师与同学之间比高矮，教室里的物体与物体，教室里的物体与人比高矮等。就大大拓宽了学生的学习素材，学生也从有趣的比一比活动中学习了新知识，这样让学生在生活中学，在学中使生活化的知识得以提升，不是一举两得之事吗？
二、玩数学，问题情境生活化
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题，解决问题的能力，教师可以把数学知识包装在游戏中或创设故事情境来串联数学知识，让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习与生活有机地结合起来，让学生学得有趣，愉快、轻松、主动、深刻。
如：教学《老鹰捉小鸡》这一课时，我把学生领到操场这个大课堂，实地做游戏组织教学活动，通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎辫子女孩“排第几”的过程中感知到数的另一个含义—“序号”。整节课来，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，学习热情很高，学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
三、体验生活，感受生活中处处有数学
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。
如上完数数一课后我布置了一个作业“孩子们，今天我们回家找数字！看看家中什么物品上写着象0、1、2、3„„这样的数字？然后问问家长们这些数字在这是有什么用？”课堂上学生精彩的汇报让人感动，促人深思。记得我们班的一个小朋友发现最多，他一连说了五种：（1）电话机上有数字0、1、2、3„„它的作用是用来拨号打电话的；（2）钟表上有数字0、1、2、3„„它是用来表示时间；（3）空调上有数字是代表温度的；（4）体温表上的数字是代表身体的温度；（5）吊扇调速器上的数字用来表示电扇转动的快慢。全班同学都为他鼓掌！接着又有很多学生迫不及待地补充。“车牌上的数字是为了区分车辆的”“我的彩笔盒上的8、12代表彩笔的数量”“鞋子上的数字表示鞋的大小”„„一个小小的问题拓宽了学生生活与学习的空间，学生在这样的作业中体会到了数学与生活的密切联系。数学学习与日常生活对学生而言也就不再独立于自身之外，因为他们发现生活处处有数学，时时处处可以学数学，数学原来就在身边，学习数学真有意思。
正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。”因此，数学当寓于生活，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。
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