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浅谈小学数学课新授课教学策略
小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型,是一种最常见，最重要的课型。那么，在新课程标准下，如何实施有效的课堂教学呢？根据以往的教学实践以及学生的实际，我认为新课程理念下的小学数学新授课教学模式应包括四个环节：导——学——练——测.一、“导”——导入新课。
良好的开端是成功的一半，精彩的课堂开篇能很快吸引学生的注意力。常用的导入方法有：故事导入、复习导入、游戏导入、设疑导入、谈话导入，不管采用哪种导入形式，力求简单精炼，开宗明义，富有情趣，明确课堂教学的主要内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、“学”——探索新知。
探索新知是新授课的主干。教师的角色转换为学生学习的引导者，促进者、参与者、合作者，引导学生经历自主探索——合作交流——提炼升华的学习过程，使课堂成为以学生为主体，自主学习，合作探究、主动获知的“载体”，把课堂变成学生展示自己，互动交流的舞台，引导学生思考、探索、交流、解释、应用和反思，让学生在感知、感受和体验知识的同时多元化地、多角度地获得基本知识和技能。
1、自主探索。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有知识和经验为基础的主动建构活动。在教学中，教师要利用教材为学生提供的丰富学习素材，引导学生根据已有的知识经验和能力储备，为学生提供自主参与探索的时间和空间，采用小组协作、互动交流、讨论分析等多种形式，创造机会让学生通过动脑思考、动手操作、动口表达，调动多种感官积极探索、尝试，寻找解决问题的途径与方法，参与对新知的自我探究。教师在学生自主探究新知的过程中，还要以平等的身份参与学生的探索，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。
2、交流认知。
交流认知是学生自主探究的结果，也是学生展示自我的舞台，更是学生发挥创造的用武之地。通过生生互动，师生互动，师生平等交流，学生获得多方面的知识。学生通过交流展示各自的见解，提出自己的困惑或问题，然后对于难点重点问题，教师以参与合作者的角色适当点拨启发。促进学生拓展思路，深入探究。这个阶段教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要越疽代疱，也不要急于求成，教师不能直接说出问题的结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生去体会和体验，真正达到对数学知识的领会和理解。
3、提炼升华。在学生探索出各种方法的基础上，为学生提供一个宽松的交流平台，让学生（或学生代表）充分阐述（或解释）他们解决问题的具体方案，并引导学生对不同方法进行比较、梳理、评议，进一步进行数学思考、交流与归纳，促进数学知识逻辑化和数学方法系统化，进一步凸显最优化解决方法，加深学生对数学知识与方法的理解，有效帮助学生建构多元的知识体系。
例如，在教学“三角形的内角和是180度”时，先让学生选择研究的对象，每组选择直角三角形、锐角三角形或钝角三角形中的一种，请各组商量研究的方法：（1）先限量出各角的度数再算出内角和；（2）把三个角剪下来拼成一个角量一量是多少度；（3）把三个角拼折在一起，看组成什么样的角„„各族运用不同的方法进行实验。然后组织学生汇报交流研究的结果，并加以验证，请学生思考：“可以得出什么结论？”在讨论交流中，概括出：“三角形的内角和是180度”。
三、“练”——巩固练习
巩固性练习是新课教学到学生独立作业之间的一个重要教学环节，通过多形式、多层次的练习，提供学生对所学知识进行应用、理解、巩固的时空，目的在于试探学生掌握新知识的情况，以便及时矫正。同时，可以巩固学到的知识，并把知识转化为技能，发展学生的智力，提高学生的素质。练习内容以例题后面的“做一做”、“课堂活动”、“想想做做”为主，练习时让尽可能多的学生板演，练习情况要及时反馈和评价，教师及时捕捉生成信息，做好有针对性的跟踪补缺，及时矫正。
四、“测”——当堂测试
测试题设计应紧扣知识点，题型要富有变化、内容要富有思考性及趣味性，要遵循学生学习过程的基本规律，由浅入深，由易到难，由单一到综合，拾级而上，把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构。测试题的设计分为三个层次：
1、基本测试。这是测试题中难度最低的题，题型与例题相似，促进知识的记忆和掌握。
2、变式测试。这类题目与例题比较稍有变化，在原有基础上有一定提高，可以强化认识，防止生搬硬套消极思维现象的发生，并使学生把知识转化为能力。这些题全班绝大多数学生经过认真思考能够解决。
3、发展测试。在新课之后，练习一些思考性较强的题目，可以提高学生运用知识的能力，使学生的知识结构更好地向智能结构转化，发展思维能力。这类题目不一定要求全班同学人人会做，供学有余力的同学进一步探索。测试题内容可参考课后练习中与例题对应的练习题及思考题，并以当堂作业的形式呈现，要求学生独立完成，培养学生按时独立完成作业的良好习惯。教师在巡视过程中，要对学习有困难的学生及时帮助，当堂批改作业和组织批改作业。
在教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。教学模式不是框框，在运用过程中，要针对教学实际进行变通和再创造，不可千篇1律，机械套用。在实际教学中，有的环节可以省略，有的可以进行整合，有的可以进行补充。无论怎样去实施，关键是要注重落实每一个教学环节，使课堂教学体现学生的主体参与，给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做，去说，使每个环节真正落实下来，而不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。
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