[中学教育]生物新授课课堂教学策略（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物高效课堂教学策略”。
生物新授课课堂教学策略
一．教学流程：
创设情景 导入新课—自主探究 合作交流—展示成果 质疑深化—梳理知识 归纳整合—强化训练 巩固提升
二．策略解读：
（一）创设情景 导入新课 教师：创设情景、导入新课 学生：激发兴趣、进入状态
目的：通过教师设置的教学情景，使学生对教学无关的活动得到抑制，把学习的注意力吸引到新课学习中来，引起学生的有意注意，并使之保持；激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受学习的课题，以跃跃欲试的心态投入新课的学习。
操作提示：创设情景要关注学生的生活实际和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，能激发学生积极思考、主动学习的欲望。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的迫切愿望。
教学情景可以是小故事、小资料、时事新闻，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等等。
注意：（1）新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。
（2）要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。
（3）创设的情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平，更不能远离本节课的教学目标。
（二）自主探究 合作交流
教师：出示材料、明确任务、调控参与、帮助促进 学生：自主探究、组内交流、达成共识、生成问题
目的：这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解水平层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。
操作提示：教师出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生先独立思考，形成独立的自主意识，后组内认真讨论，生成问题，合作解决。教师则巡回指导，采集信息，适时点拨，规范要求。
注意：教师要根据教学目标和学情，认真分析，科学设计和呈现学习任务，给学生的每一项学习任务，要具备以下几个要点：（1）为学生探究学习指明方向，即解决什么问题。（2）为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以驱动学生进行合作交流。
（3）要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成学习目标。
（三）展示成果 质疑深化
教师：提供平台、点拨评价、完善结论 学生：展示交流、质疑释疑、成果共享
目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的规律和方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。
操作提示：交流互动过程是一种自我完善与评价过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。交流的方式有：可以以一个小组为主，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题分别由不同小组展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师注意总结，以提升问题解决的深度和广度。注意：（1）学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩；（2）要以成果共享，互相完善的追求真理心态进行交流；（3）要关注为什么，不能只关注是什么；（4）学生展示成果和进行争辩的时间要充分；
（5）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充完善，确保最后结论的正确性；
（6）教师的作用是引导学生进行评析，而不要对学生的成果进行裁决；
（7）信息的采集要有代表性，要明确对错误信息的辨析过程比死记正确信息更重要。
说明：学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
（四）梳理知识 归纳整合教师：搭建平台、引导归纳、知识整合 学生：学生自结、交流互评、共建网络 目的：这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建出个性化的比较科学的知识体系。
操作提示：（1）学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。（2）组内可以交流，互相借鉴，共同提高。（3）教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在“交流互评”中不断丰富学习的经验和策略，在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的卷入与批判，从而达到共识、共享、共进。
注意：学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系；知识体系主要构建本节的，也可以构建出与上、下节知识的内在联系等。
（五）强化训练，巩固提升
教师：提供材料、诊断补偿、反馈矫正 学生：自我演练、查漏补缺、巩固提升
目的：本环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性评价，使学生已获取的知识进一步地巩固和提高；同时也对前几个环节进行有针对性的补偿教学，也对学有余力的学生进行拓展和提高。
操作提示：教师出示训练材料（可以是《同步学习与探究》的智能检测，也可以是备课中的预留问题。），材料的出示形式应根据学情，灵活设置。学生自我演练，独立完成；后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识，完成查漏补缺和巩固提升。
注意：选题时，除对基础知识和基本技能的训练外，要注重针对性、典型性、层次性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目；在训练时，要注重独立性、规范性；在交流时，要注重互动性、规律性。新授课课堂教学策略
（二）一、教学流程
导学 → 展示 → 整合 → 测评
二、策略解读
（一）导学
目的：让学生借助预习提纲，通过阅读课本、查阅资料等方式最大限度地自主学习、合作交流。既落实一些基本知识点的了解和识记，又要对下一步的展示内容做好充分的准备。操作：
1、教师通过认真备课，依据新课标、教材以及学生实际制定教学目标，在此基础上编制导学提纲，用以指导学生的自主学习。编制的导学提纲应要有一定的梯度，可以分成两个版块：一是侧重于学生基础知识和基本技能的达成，这部分内容要针对全体学生，通过自读课本基本能够独立完成；二是将课本的重点及难点进一步明晰、深化、整合，再加上学生在自学中暴露的困惑和疑点，以问题的形式再次投放并分配给各学习小组，使每个小组都有明确的学习任务，通过小组各个成员的合作学习，把自己负责的主要知识点研究透彻，便于下一步在班内进行展示交流。提纲的内容形式可以是填空、简答、图表等；教师可根据当地教学条件利用学案、多媒体或黑板等方式将提纲内容呈现给学生。
2、学生结合导学提纲，自主学习，完成提纲中的问题，对学习中产生的疑惑进行合作交流，统一答案、统一认识，并根据学习目标，对了解水平的知识进行记忆，对于理解和掌握层面的知识，需要学生在个人理解和掌握的前提下，组内互相探讨，力求多形式多角度的对相关知识进行拓展和发散；在此基础上，各小组在组长的带领下根据导学提纲，共同探讨应该展示知识处理的方式、方法，并形成本组的展示方案。教师在此阶段内应该主动认真参与，要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象，及时把握学情，适时调控各组的学习进程和发展方向，尽量将各组讨论时出现的问题搜集到手，并进行科学的加工处理，以便能够有针对性地引导和帮助学生。
因为学生发现问题、提出问题、讨论和交流会用一定的时间，所以实施实施过程中会出现时间不够用的现象，这需要老师要进行适时调控，对一些有研究价值的符合本节内容的问题可以讨论和延伸，但要避免讨论与本节内容悬殊比较大的问题，需要老师们有收放自如的功力，能把学生的思维发散出去还要能及时把学生的思维收回来。
（二）展示
目的：通过学生交流展示内容，使学生对重、难点能够达到进一步的理解和掌握，从而达到成果共享；学生在展示中出现了思维碰撞，从而引发创新的火花，同时也培养了学生敢讲、敢问，善思、善辩的能力，张扬了学生的个性。
操作：
1、展示的内容主要是学生对课本重、难、疑点知识的理解、掌握和感悟；展示的形式多种多样，要根据具体的问题和各小组学生的特长，如可以采用讲解、实验、宣传画、小品等各种丰富多彩的形式。在各组展示时，其他同学有生成的问题可以提出来，让展示的同学给解释，学生讲解不透彻的，其他同学或老师可以补充，从而实现了互动合作的课堂生态。此过程不仅让学生对这些知识能够有更加深入的理解和掌握，同时还锻炼了他们的各种能力，并能在交流合作和知识共享中，端正学习态度，培养其正确的人生观、价值观和世界观。
2、在展示的过程中，教师必须针对课堂中所出现的各种情况予以评价、点拨和调控。比如：各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以点拨、补充。由于时间限制，展示的内容或同学提出的问题与本节内容无关，或对有些问题纠缠不清时，教师要通过恰当的语言将他们快速引入正题。其他的学生也可以对展示同学的表现作出评价并表达自己的见解。
在此环节中学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。教师要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。
我们的课堂既然定位于学生自主学习，就得在课堂上给学生以充分的自由，各小组把讨论结果展示在黑板后，其他组的同学可以离开自己的位子，到展示区域自由吸取别组探讨的精华。这种超市式的学习方式，既尊重了学生的个性，追求他们自身的价值、促进学生的发展，让学生学会学习，学会思考，也让学生学会了比较和评价。
（三）整合 目的：为学生及时完善知识体系而开展的建构认知活动，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建科学的知识体系。操作：学生在全面学习的基础上，回扣本节的学习内容，整体把握知识间的内在联系，先自主构建并在小组内进行交流，然后将各组形成的体系通过板演、投影或讲述等方式展示出来，然后再在班内进行交流、评价、共建并形成科学完善的知识体系（本环节也可揉进第二环节，最后一并展示）。展示时注意的问题：
各小组代表在展示小组合作学习成果时，不必局限于一种形式。可以自己解说，其他同学倾听；可以以提问的形式，让其他同学回答；也可以由其他同学提出质疑，进行辩论，即使争得面红耳赤，正确的结论会在争论中显山露水，学生的印象反而会更深刻，学得更有趣味，更能凸现学生的个性创造。
（四）测评
目的：对学生的学习效果进行形成性检测，加强所学知识的巩固及应用，并且通过交流进行查漏补缺而完成补偿教学。
操作：
1、教师提供检测题，要依据学情，内容既要覆盖知识点，又要体现重点知识重点考查；题量要适中，题目的设计要有一定的梯度，既利于学生的达标，又能让学生进一步暴露问题，以便师生进行查漏补缺而进行补偿教学。
2、学生先自我检测，独立完成，然后组内交流，解决绝大部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，以便在交流中进一步达成共识，达成补偿教学。对本教学策略的说明：
以上课堂教学策略可根据不同章节的教学内容灵活地使用。如教学内容少的章节可用一课时完成，教学内容多或难度较大的章节可利用两课时或三课时，其中的环节可以分开来完成也可以合并完成。
初中生物复习课课堂教学策略
一、教学流程
投放学案 自主复习——展示交流 拓展知新——检测反馈 巩固提升
二、解读
（一）投放学案 自主复习
目的：让学生依据复习目标，自主复习，巩固基础知识，构建知识网络；培养学生自主学习、合作交流及发现问题、解决问题的能力。操作说明：
1、教师提供学案，学案的内容可以是一个章节、一个单元或一个专题。学生依据学案中的复习提纲独立回顾课本，解决基础知识。复习提纲可以根据复习的实际内容采用不同的形式进行编写，如填空、问答、图表、简图、甚至是设计一个综合性的题目都可以，只要能够覆盖本部分的知识点或主要知识点就可。
2、学生活动的形式可以是自主答题、可以画图、也可以是小组同学之间相互提问或者各自大声背诵等，只要是能够调动起每个学生学习的主动性和积极性，他们可以选择自己喜欢的方式。
3、教师要适时地参与到学生的复习活动中来，对学生求助的问题随时提供帮助，调控好学生的复习进度，搜集学生在复习过程中出现的问题，将问题与复习提纲中的内容进一步整合，分配给各小组进一步讨论，鼓励他们在下一步的展示交流中能够得到进一步的落实和提高。
4、各小组在教师的调控下，由小组长带领，对本组需要展示的内容做好周密的安排；对在展示中可能遇到的问题或需要向其他小组提出的问题，做好充分的准备。
注意：
1、教师要根据前后章节的联系和学生的实际情况科学地安排好复习内容及复习时间，不要拘泥于课本的章节安排和课时安排。
2、导学提纲的设计目标一定要明确，导学思考题的针对性、指导性要强，注意题目设置的密度和梯度。
3、要给学生充足的自主复习和准备展示的时间。学生在小组内交流时不要拘泥于课堂形式，要利于学生对知识的记忆，有助于重难点问题的理解。
二、展示交流、拓展知新
目的：该环节是知识不断拓展并深化的过程，通过展示交流，使学生对所学知识能更加深入地理解和掌握，培养学生的各种能力（动手操作能力、语言表达能力、与人交流的能力），在学习和交流中达到成果共享，感悟成功的快乐，形成正确的求知态度和价值观。操作说明：
1、教师搭建展示交流的平台，根据课堂教学的进展，宏观调控交流展示的时间，帮助学生解决疑难问题，总结学习规律和学习方法，并对学生适时进行激励性评价。
2、各小组展示交流教师分配的学习任务，可以讲解，也可以将内容以问题形式呈现出来提问其他小组的同学，对答的不正确或不完善之处再补充讲解，也可以提出本组难以解决的问题，让其他小组的同学帮忙解决。
3、其他小组对展示小组提出的问题进行解答，在展示小组讲解的过程中也可以不断提出新问题，达到知识的拓展与延伸，由展示小组最终完善结论，达到成果共享。
4、合作交流，共建完整的知识结构。
注意：
1、质疑问题应注意基础性、综合性，并力求有创新精神，但不能进行无意义的刁难。
2、学生展示交流时，教师应正确地引导学生，保证探讨的问题不偏离课堂主题。
3、展示交流方式应灵活多样，如动手操作、讲台提问、讲解、口头回答、黑板板演等。
展示交流的环节中，整个课堂是活跃的，学生思维被进一步激活，通过学生之间的思维碰撞，不但达成了共识，加深、巩固了对所学知识的理解，更重要的是学生的参与意识、自我完善意识以及合作、交流与表达能力等得到了充分的提升。；
三、检测反馈 巩固提升
目的：通过检测，对本次复习内容进行过关评价、查漏补缺，以便及时进行补偿教学，同时也是对相关知识的进一步巩固提升。操作说明：
1、教师组织的检测题，知识覆盖面要全，突出重点，并且具有一定的梯度。可以根据具体时间和内容灵活确定题量。
2、学生应先自主答题，教师规范要求。答题完毕后学生先在组内交流答案，然后各组按照分工将组内形成的答案展示在黑板上，全班同学进行交流。同时教师要及时了解学情，适时进行补偿教学。注意：检测题的设计是本环节的关键，在设计检测题时要做到（1）覆盖面广，尽量涉及到本章的每个知识点；（2）注意重点知识重点考查；（3）习题设计要有梯度，便于发现问题，查漏补缺，但要避免偏题、怪题；（4）知识考查要部分融入到具体的问题情境中，这样有利于培养学生分析问题和应用所学知识解决实际问题的能力；（5）根据检测内容，试题的形式尽量多样化，如选择、填空、资料分析、图表解析、实验分析与设计等，与近几年我市中考试题类型接轨，提高学生应试能力。
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