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小学科学教育叙事
这节课要学习的是科学课《 神奇的水》，由于桌上摆了好多杯子瓶子，学生们都好奇地睁大了双眼，目不转睛地观察着。刚一开始，我就用小游戏巧妙组织课堂，转移学生的注意力，让学生尽快进入课堂教学状态。开始课堂教学进行得还算顺利，学生在我的引导下分组合作探究，学生的探究兴趣浓厚，到了探究水的形态变化这一环节时，我给每个组分发冰块，并且跟同学们说，看哪个小组的冰块化得快，各小组很快行动了。就在这时，二组一个同学大叫起来：“老师，他吃冰块了！”顿时，全班学生都不约而同地把目光对准了坐在边上第二组的一名男同学，然后都发出一声惊叫，接着，又哄堂大笑起来。
原来是他----李子健，一位上课总爱搞小动作，让老师们头疼的顽皮小男孩。因为他打乱了我的课堂计划，我此时真恨不得把他叫起来，痛斥他一顿，让他到一边站着看同学们做实验。然而，当我看见他的脸红得像个苹果，一脸羞愧的样子时，我原来那要冒到嗓子眼的要训斥他的话咽了下去。我想：我辛苦准备了一节课的实验材料，难道因为一个学生就前功尽弃吗？这时，我猛然想起刚刚在科学教研活动中我们研讨的“如何处理突发事件”，其中我深深记着一句话：教育无时不在，无处不存，特别是当出现突发事件时，正是教育的最佳良机！我又回想自己读过的诸多教育经验的文章，我认为机会来了。于是，我先平息自己的怒火，班上一片宁静，似乎学生们都知道下面要发生的事了。这时，我用平和的语气对同学们说：“他为什么要吃冰块，你们知道吗？”
“他嘴馋！”孩子们异口同声地说。
“ 李子健同学，你同意同学们的评价吗？”
只见他的脸由红变青，又由青变红，似乎有什么难言之隐。
“这么说，你是同意了？”
“不！”他似乎又有些激动地说，“我刚才吃冰块不是嘴馋，而是别的原因。”
“啊！”同学们又吃了一惊，似乎是被他搞糊涂了。
“我是想让冰块化得快一些！”他接着说，眼里带着无奈的目光。
“同学们，他究竟说的是真是假呢？让我们试一试吧！”我借机说。
“我们也试一试吧！”
各小组马上开始行动了。
一名同学把冰块咬碎，随后其他同学用手搓或其他方法使其溶化。
不一会儿，三组的同学举手说：报告老师，我们组的冰块先化了。接着，其他几个组的同学也争先恐后地说：我们组的冰块也变没了。
“啊！”同学们恍然大悟。
再看看他，此时他的脸上似乎洋溢着得意的神情，好像在说：“瞧，还不信我呢！”
“老师，那这冰块卫生吗？”一个学生问我。
“不卫生，不可以吃下去。”
同学们会意地点着头。
我接着问同学：“那么，大家从这件事中，觉得他有没有哪里值得我们学习的呢？”
“他肯动脑筋！”
“他敢想！”
“他有创新精神！”
“他有科学的探索精神！”
„„
同学们争先恐后地举手表达。
我接着说：“是啊，我们就应该学习他这种对科学有着强烈的欲望，敢于尝试，勇于探索科学的精神！”
我看见他的脸上露出了喜悦的神情，刚才的不快似乎荡然无存了。
“当然，从卫生的角度考虑，今后我们遇到这样的问题，怎样做更合适呢？”
“问问老师再做！”
虽然这件事已经过去很长时间了，却让我常常想起。回想起这一幕幕，我觉得自己对这件事处理得还是不错的，因为我没有失去一次绝佳的教育孩子的机会，更重要的是我保护了一位孩子的稚嫩的心灵，保护了学生探究科学的热情。在以后的课堂上，我发现这位同学变了，变得守纪律了，会学习了；而且课下经常找我问一些科学的问题。我要感谢他，感谢他的意外做法，使我有了处理“意外事件”的临场经验，从而也增强了我驾驭课堂的能力。
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