欧思伶 浅谈农村小学英语教育的现状与对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村小学英语教学现状”。
浅谈农村小学英语教育的现状与对策
单位：钦州市灵山县丰塘镇榃朴小学 姓名：欧思伶 电话：*** [摘 要] 近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。本文以县级区域的农村小学英语课堂教学为研究对象，就农村小学英语课堂教学中出现的一些共性问题作进一步地分析探讨，针对性地提出解决问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，大面积提高农村小学英语教学的质量。
[关键词] 小学英语 课堂教学 问题与对策
一、前言
近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前农村小学英语课堂教学还存在一些问题。我以一名扎根于农村小学的年轻英语教师的角度就一些共性问题作了调研、观察和研究，并提出了解决问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，提高小学英语教学的质量。
二、农村小学英语教学现状及存在问题
很多农村小学开课不正常，师资缺乏，设备落后，加上学校不重视、学生不感兴趣等原因，最终导致了教学质量差，学习效果不明显。
（一）课时安排不合理
遵循高频率的原则[1]，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。但实际上，多数学校课程安排不尽合理，课时安排严重不足。我们农村小学英语每周只有2课时，一个早读课，课时安排不合理，有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用。基本上是走形式居多，随意性较强。从人的遗忘规律[2]来看,这样的安排是不科学的，而从语言习惯的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知。
（二）教师任务重
在大部分的农村小学里，小学英语教师的师资严重不足，英语专业的教师屈指可数，因此学校只能找一些年轻的教师担任英语教学。英语教师工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个级的教学，甚至兼
教语文、数学等科目或担任其他职务，每周担任二十几节课，而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地大大减少了。而且，英语教师与学生接触的时间也非常有限，不利于师生关系的建立和课堂管理。另外，部分非英语专业毕业教师兼教英语，他们未经过正规训练，专业知识和技能不够扎实，特别是语音语调不够理想。在被调查的教师中，只有少数几位教师学过语言学知识，很多英语教师存在发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等一系列问题，这使得他们在实际的英语教学中很难得心应手的完成教学任务。他们本来对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不了解，仅凭以前积累的知识或自学知识进行教学，加上工作量过大，使他们没有更多的时间去研究，所以他们在教学活动中显得有点力不从心。
（三）教学设备严重不足
农村学校经费严重不足，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料，仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机。小学英语教学缺乏必要的教学设备设施，许多教师都只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单
一、教学氛围沉闷，因而教学质量难以提高。
（四）教学评价机制不恰当
小学英语教学缺少合适的评价机制。英语课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。而我们现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。[3]
（五）学生不感兴趣
多数学生刚开始学英语时，兴趣很浓，乐此不疲，但是，周课时仅有2节，教师每一节课都必须完成教学任务，为了完成教学内容，教师往往忽视了创设情境、营造气氛的重要性，大多数属于“填鸭式”，造成课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，这根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，从而使学生上课不专心听讲，课后不复习，作业 2
不完成。同时，随着词汇量的增加、学习难度的增强，学生的学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至会出现厌学情绪。
（六）家长、学校领导不重视
家庭是教育不可或缺的重要场所，教育教学的效果需要在家庭中得到巩固和提升。但是，由于农村家长大多外出务工，根本没有时间和精力来关注孩子的学习，就算有时间和精力，又有多少家长会说英语呢？农村学生家长普遍认为，语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。而小学领导懂英语者少，接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解、重视，部分领导也把英语当成一门副科，而且，学校在制订学期计划时，详细安排了语文、数学各项比赛和活动，而没有英语活动，这样只靠教师在课堂上教学，又怎能提高学生学习英语的兴趣呢？
三、提高农村小学英语教学质量的对策
小学英语教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者，教师的言行举止，教师教学的水平，对学生有重大的影响。因此小学英语教师要热爱小学英语教学工作，要以高水平的教学技能吸引学生，以较强的沟通能力为学生创设良好的英语学习环境。
（一）加强师资队伍建设
针对农村教师师资严重缺乏的情况，有关部门应该认真制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，多组织特岗教师考试等。同时，对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。还有，开展城市与农村小学英语教师间的帮扶活动。现在，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在一定程度上提高了农村小学英语的教学质量，通过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高。做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高 3
具有重要的意义[4]。
（二）改进教学方法，提高教学质量
小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。而农村小学教师大多数为了完成自己的教学任务，一味地“填鸭式”教学，造成课堂气氛沉闷，造成学生处于被动接受状态，这显然不利于小学生学习英语这门课程的。因此，在小学英语教学过程中务必改进教学方法，提高教学质量。在农村小学英语教学中可以多尝试以下常见的有效方法：
(1)直观教学法
直观教学法中要求教学材料和教学活动贴近于生活，因为它能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去,而不是刻板地教学生读单词、读课文。如学习用品book、pen，水果apple、pear等都可利用实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，同时在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。
(2)情境教学法
教师创设或模拟生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料综合性、创造性地进行表达交流。如此的课堂不再单调无味，而是生动活泼、有趣味的。
（3）儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些便于记忆的歌曲歌谣。如：hair 长在 head上，mouth长 在 nose 下；眼睛 eye 用来看，耳朵 ear 用来听；写字要用 hand，走路还要用 foot。学生学唱时，还可以调动学生的感觉器官，配以全身各个部位的不同动作，在动中学，学中乐，最终使之获得语言知识技能，真正达到轻松学习英语、轻松用英语的目的。
（4）游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。在三年级下册教授人物喜好时，用上“Paing game”，哪个同学拿到传递的瓶子就要起来回答问题“What's your favourite song/letter?“,在这样简单而又轻松的游戏当中，学生既容易接受知识又觉得英语不是枯燥无味的。
(5)竞赛鼓励法
采用竞赛法和鼓励机制。针对农村孩子活泼、好强但又胆小的特点，教师在英语课堂上努力为学生创造说和做的机会，使他们处于主人地位。将竞争引入课堂，结合游戏，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生积极投入英语学习。在面对胆小、不敢说的学生时，教师应多多鼓励学生，要经常说“Well done!” “Very good!”等表扬语，让学生更加自信积极[5]。
（三）乐与家长交流，加强家校互动
小学英语教师与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。然而家长对英语学习的认识，学生学习态度，学习方式方法上与教师存在着较大差异，特别是在农村家长中，这种差异更加明显。在我从教英语这一学期中，从没有一位家长来问学生的英语学习情况。因此，我们英语教师应主动向家长介绍小学英语学习目的、内容，反映学生学习英语的情况，使家长了解小学英语，了解学生学习英语的状况，配合教师共同教好英语。此外，还应吸引家长参与教育过程。如英语教学向家长开放，英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词，说英语句子”等家庭作业，将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”,这样在与家长“联系”和“互动”的过程中，帮助家长认识小学英语，并共同促进学生学好英语。
（四）勤与班主任协作，统一教学步调
由于教育对象上的同一性，教育目的上的统一性，教育方式方法上的互补性，英语教师与班主任存在着建立和谐人际关系的良好基础[6]。但是，英语教师和班主任在教学目标、教学任务、教学方法上存在着差异，因此英语教师应多跟班主任交流学生学习情况，统一对学生的要求 5
和教育步调，共同管理好这个班级，以便更好地教好小学英语。
四、结语
小学英语的教学需要家长、学生、学校、教师的共同配合，其中最重要的是需要小学英语教师的努力。正如苏霍姆林斯基所说的“哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科”。同样，学校里一位优秀的英语教师，英语会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。小学英语教师应提高教学水平，争取学生、同事、家长、学校的支持和配合，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语成为学生最喜爱、最感兴趣的学科。
参考文献
[1] 义务教育英语课程标准[N].人民教育出版社.2011.[2] gj980603.根据艾宾浩斯遗忘曲线规律来背（记）单词[J/OL].百度文库2010 http://wenku.baidu.com/.[3] 屠星萍.浅谈农村小学英语教学[N].抚州日报.2010.[4] 黄立泽.刍议农村小学普及英语存在的主要问题及对策[J].基础教育研究.2009(2).[5] 吴慧莹tiger.小学英语教学法汇总[J/OL].百度文库 2012 http://wenku.baidu.com/view/eb87f2fefab069dc502201e8.Html.[6] 高谦民、黄正.小学班主任[M].江苏:南京师范大学出版社 2007.9 6
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