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让信息技术为小学体育教学添翼
吴云 沈光茹
合肥市屯溪路小学 合肥市师范附属小学
12摘要：教学活动就是学生与教师之间以一定的媒体为中介的信息交流与互换的过程，随着科学技术突飞猛进的发展，信息技术作为一种新型教学手段应用于体育课堂教学中，把这种技术与体育课程结合起来，既是对传统教学观念的挑战，也是对传统教学模式的突破。把信息技术在小学体育教学实践中应用进行研究，能够对我们体育课堂起到很好地促进作用，能有效提高我们小学体育课堂效率。
关键词：信息技术；小学体育教学；
将信息技术应用于体育课堂教学中能够丰富课堂教学形式；利于突出教学重点，帮助突破教学难点；帮助教师和学生在教学和学习中身份转变——教师向“研究型”转变，学生向“探究型”转变；同时也有利于推动教学信息化水平的提高；有利于信息技术下，新课程和实验的推广；有利于全面促进学生发展，提高体育教学效率。
一、借助多媒体视频，标准示范动作得以清晰展示
一般来说，人们通过多种感官同时感受而获得知识的速度，比单纯依靠一种感官获取知识的速度要快得多，而且对于学生来讲，他们对于具有感染力、直观、形象的事物会产生较为浓厚的兴趣，也乐于接受。多媒体信息技术的优势在于能够利用声形并茂、图文兼备的视频、动画、图片以及录音等形式提供引人入胜的媒体素材，从多种感官上刺激学生的理解力和记忆力。在以往教学中，教师往往一边讲解，一边示范，影响了动作的连贯性，并且有些动作难度较大、结构复杂，教师很难标准地示范出来，容易造成误导，自然达不到应有的教学效果。学生要想正确掌握技术动作，就必须将已经获取的视觉形象和相应的运动冲动相结合，否则会使学生混淆新动作和以往的习惯动作。如前滚翻等技术性动作，学生在日常生活中从来没有经历过这些，尽管教师反复讲解、多次示范，仍然有很多学生把握不好动作变化和完成时机，无法掌控其中的要领，再加上教师自身身体素质的限制，在进行示范动作时缺乏规范性，则更会使学生感到云里雾里，不得方向。借助多媒体技术则可以很好地解决这一问题，教师可以将技术性动作事先利用各种软件制作成体育动画，并加入声音效果、画面变换、动作处理等。实际教学中，教师可以将处理过的画面定格或采用慢镜头，让学生清晰、明确地观看到所有分解动作的要领，从而抓住技术关键，掌握标准动作，提高运动技能。
二、Flash动漫帮助体育运动技术教学的重点和难点得到突破
利用多媒体技术，能够创设形象、生动的教学情境，展现完成的教学过程，变抽象为具体，化静态为动态，让学生在闻其声、见其形、入其境中感受体育课堂的魅力，以激发学生强烈的学习兴趣和探究欲望，帮助突出教学重点，突破教学难点，从而让学生更加深刻地把握运动技术及动作技巧的构成原理。例如，在教授“蹲踞式跳远”时，传统教学模式一般是先讲解后示范，且动作在瞬间完成，根本无法使学生看清“助跑、起跳、腾空、落地”这4个步骤。而利用多媒体技术，则可以轻松解决这一问题，教师可以从远程教育资源库或互联网视频资料中截取“蹲踞式跳远”的教学演示，首先用“影片剪辑”演示助跑动作。利用Flash“插入”菜单中“影片剪辑”制作一组跑步的循环影片，然后再为这一组循环影片创建“动画动作”，并设置为加速度。为了更好地完成落地时的动作，可利用Flash的“引导线”，以引导人像做“曲线落地”这一动作。将这一Flash动作利用多媒体呈现在学生面前，不仅能使学生清晰地观察到4个分解动作，也能形象地看到“蹲踞式跳远”的整体连贯动作，在无形中增强体育课堂的教学效果。在跳远的过程中，起跳和腾空是教学重点，因此，在播放动画时可以采取“逐帧播放”的形式，突出教学重点，让学生清楚地看到每个技术动作的细节，以达到快速掌握技术要领，提高运动水平的目的。
三、运用信息技术，能够使学生自主学习的兴趣和意识得到激发
兴趣是最好的老师，学生只有对体育运动产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到运动中。因此，体育教师一定要想方设法激发学生的运动兴趣，帮助他们培养“健康第一、终身体育”的思想，养成终身进行体育锻炼的良好习惯。如在实施篮球教学时，可以先使用多媒体播放一段NBA的精彩片段；在实施足球教学时，先播放一段精彩的足球射门集锦，学生通过激情澎湃的视觉刺激，不仅会流露出好奇与惊叹，更是跃跃欲试，亲自参与到篮球和足球运动中。学生只有在这种状态下，才能充分发挥自身的潜能，达到最佳运动效果。具体教学中，笔者还搜集一些有利于体育教学的软件，并通过专业教师的指点协助建立自己的主题网站，甚至有时候将体育理论课搬进微机室，让学生自己从主题网站中选取交互式课件进行自主探索和学习。学生通过这种人机交互的方式，准确掌握一些技术难度较大的动作要领，有利于课外实践操作的顺利完成。
四、合作性学习在信息技术与体育学科的整合中得以更好地开展
体育学习过程需要学生之间的相互合作，比如在球类及游戏中，无法依靠自己的力量完成任务；还有一些体育运动需要保护和帮助，如爬山等运动需要团队之间的合作与分工。有研究表明，学生在进行合作学习时，往往能取得比独自学习更好的成绩。另外，合作学习比个体学习和竞争学习更能促进学生逻辑思维能力和学习迁移能力的发展。但是在实际合作教学中发现，合作学习并没有取得理想的教学成果。这时因为教师在教学中将合作学习转变成以自己的分工意志为转移的学习活动，学生只是单纯地完成教师所设定的角色而已。当把信息技术与体育教学整合之后，新颖、灵活的教学手段激发了学生的内在驱动力，促使他们主动参与思考与探究，有时一个学生的观点就可以触发其他学生的思索，以帮助学生发现更多解决问题的办法。这就说明，信息技术的应用拓展了学生的创造性思维，激发了学生的参与情感，促进合作性学习的成功。
五、信息技术能够加快体育教学与其他教学资源的共享建设
资源共享是在信息化社会背景下，人们传输信息、获取信息、处理信息、应用信息的属性特征，也是学校构建知识框架、形成教育体系、提高综合水平的重要标志。资源共在一定程度上促进不同地区、不同条件下学校体育教学的协同发展和提高。在课堂教学中经常用到的文本、图像、音像、电子资料、教学设计等资源，只有通过多媒体信息技术才能实现即时共享、查漏补缺、避免重复、节约成本，并进一步缩短因为时空原因而造成的思维延误。如很多知名专家、学者的讲座，可以通过远程教育方式实现共享。运用多媒体技术实现体育教学资源共享是全球信息化发展的必然趋势。
总之，在体育教学过程中，要充分运用现代化信息技术，激发学生的运动兴趣，拓宽学生思维，拓展学生运动视野，全面促进学生各项能力的发展，同时提高学生的观赏能力和审美意识，培养他们积极的、正确的人生观、价值观、竞争观，使学生明白体育锻炼的重要意义，真正优化体育课堂教学。
参考文献：
1.褚峰.让信息技术为体育教学服务[J].中国信息技术教育2010.8
2.胡含宇.信息技术，借力三分给体育[J].中国信息技术教育 2009.3.孙敦武.信息技术与体育课堂教学的有效整合[J].林区教学 2010.4.赵升惠,丁向东.论现代信息技术与体育学科教学整合的实现途径[J].甘肃科技纵横 2006.
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