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黑龙江省初中技术录像课评比大赛
设计的本质是创新
齐齐哈尔市第十七中学王美玲
一、设计理念
本活动主要是在以下基本理论的指导下进行设计的：
1、创新发现学习理论。
（1）强调学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规 ,独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁。而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。
（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。
（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。
2、人本主义的学习理论。
（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。
（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。
（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习。
3、主题教育理论
（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”
（2）“主体教育理论”认为“ 主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。”
二、教学目标
1、知识与能力：
（1）创新意识的培养。形成推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
（2）创新思维的培养。它要求重新组织观念，养成符合创新学习活动的求新、求异、聚合思维方式，以便产生某种新的产品。
（3）创新“问题”的培养。要求敢于破除迷信，大胆进行探索，勇于提出问题。
（4）创新方法、技能的培养。即懂得一般的创新方法与技巧。
2、过程与方法：
（1）大多数学生经历了解、理解、掌握、查找“创新”的过程和基本方法；
（2）大多数学生经历了解、理解、掌握“创新学习的意义”的过程和基本方法；
（3）大多数学生经历根据具体情境中初步形成自主发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用自主发现和提出问题的基本方法。
（4）大多数学生经历根据具体情境中初步形成自主发现、合作发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用合作发现和提出问题的基本方法。
3、情感态度与价值观：
创新情感和创新人格的培养。重视培养、激发学生具有强烈的创新动机、坚韧不拔的创新意志力和健康的创新情感。
（1）大多数学生通过学习初步产生对技术课程的兴趣；
（2）大多数学生通过学习初步认识自主学习的价值；
（3）大多数学生通过学习初步认识合作学习的价值；
（4）大多数学生通过学习初步形成批判的意识。
三、教学内容
本节课是教材第三单元的教学内容，教师根据学生及学校情况以及教师自身素质把两个课时合并使用。突出了学生的实践性操作教学内容。并从课外选取了别有洞天的小故事“把木梳卖给和尚”作为本节课的教学情境。
四、教学策略
1、按照创新发现学习课堂理论进行教学的策略。
2、在教师制导下学生自主合作探究学习的策略。
3、根据情境教学的策略。
4、根据发现问题的教学策略。
5、根据理论与实践相结合的教学策略。
五、教学模式：
本次活动设计是按照“创新发现学习课堂理论”与“主题研究教学模式”进行设计的。按照现代教学理论、课程改革理论的要求，综合利用各种课程资源，使学生在自主、合作、探究等方式下有效学习。
六、教学过程
第一环节：创设情境
1、创设情境的内容：
一家著名跨国公司，高薪招聘营销人员。消息传出应聘者趋之若骛，但这些人拿到公司考题后，却都面面相觑。原来公司要求每一位应聘者，10日之内，尽可能多地把木梳卖给和尚，此题一出，应聘者多作鸟兽散，仅剩下A、B、C三人。按照公司要求，三位应聘者奔赴各地，10期到：A君声言10日艰辛，仅卖出一把木梳。自己前往寺庙推销，不料遭众僧责骂，被轰出山门。在归途之中，偶遇一游僧，自己将木梳奉上，并含泪哭诉。游僧动了侧隐之心，才解囊买下。听罢A君叙述，轮到B君，说卖掉10把木梳。称深入名山古刹。由于此处山高风大，前来进香者，头发被风吹得散乱不堪。见此情景，本人忙找到寺院主持说：佛门净土，蓬头垢面，是对佛的不敬。故应在每座寺庙的香案前，放把木梳，供前来拜佛的善男信女梳头鬓发。住持闻之，认为言之有理，便采纳了建议，总共买下10把木梳。公司主管听罢，点头称赞。此刻，C君汇报，不慌不忙，从怀中掏出一份定单，自称已卖出1000把木梳，并且还需火速发货，以解货源不足之急。听此言，A、B两人啧啧称奇，公司主管也大惑不解。C君解释说，为推销木梳，自己打探到一个久负盛名，香火极旺的名刹宝寺，高方丈进言：凡进香朝拜者无一不怀有虔诚之心，希望佛光普照，恩泽天下。大师是得道高僧，且书法超群，可将“积善梳”三字刻于木梳之上，赠于进香者，让这些善男信女，梳却三千烦恼丝，青灯黄卷绝尘缘，以显示我佛慈悲为怀，保佑众生，慈航普渡。方丈闻听，大喜过望，口称阿弥陀佛。此举一出，一传十，十传百，寺院不但盛誉远播，而且为求“积善梳”而进山朝圣者，简直挤破头。为此，方丈恳求自己急速返回，请公司多多发货，以成善事。众人听罢，如醍醐灌顶，甘露洒心，自叹弗如。对C君此举，佩服得五体投地。
师：创新是人类特有的一种能力，是推动技术进步和社会发展的源源动力，从本质上来
讲创新就是我们人类运用我们的这种能力来发现问题、解决问题取得新成果的过程。前人在实践中积累了多种创新的方法，大家能说一说都有哪些方法吗？
第三环节：发现问题
（一）学生自主学习
1、教师对学生自主学习提出要求
（1）欢迎各种离奇的假想
（2）追求设想的数量
（3）在教师要求的范围内展开联想
（4）必须独立完成，不要与他人进行交流
（5）发现问题的时间5——8分钟
（6）做好记录工作
2、学生自主学习过程：
每个学生按照教师的要求进行自主学习，教师在这个过程中知道学生自主学习，并同时进行教师自己的自主学习。
（二）学生小组合作学习
1、在小组已经组建好的情况下教师提出如下要求：
（1）在老师提供的范围内合作发现问题，欢迎各种离奇的假想
（2）发现问题的方法可以采用发散思维、头脑风暴法，遇到不懂的问题可以查资料。
（3）追求设想的数量
（4）小组内交流发现的问题，这个过程建议采纳：交流经验——收集资料——整理资料，必须通过小组合作完成任务。
（5）发现问题的时间5——8分钟
（6）记录员做好记录工作
2、每个小组按照教师的要求进行学校组合作学习，教师在这个过程中指导学生小组合作学习。
第四环节：学生展示发现问题的数量成果同时展示设计方案
第一小组：
第二小组：
第三小组：
第四小组：
第五小组：
（略）
第五环节：教师反思：
创新发现学习课堂模式的核心思想是：教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线。在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程；课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中。学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑——质疑——释疑”的过程。只有疑，学习者才能积极思考，去质疑、释疑，并在这个过程中有所创新。不在实践中动手，学生的创新能力提高只能是空话，因此，我们提出动为主线，就是要求学生在动手中学习，在实践中创新。学生必须把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，才可能形成相应的技能、技巧，并且在运用知识的过程中提高学生分析问题、解决问题的能力。创新学习具有以下特征：
①目标学习：学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所
认识，并能主动规划和安排自己的学习，这是创新学习的首要特征。
②自信学习：自信与创新是不可分割的。自信是人体自身能力和对自己先前活动的认知的总和，它对创新学习活动具有驱动作用。具有高度自信的人意味着他信任和尊重自己，具有一种自我激励的精神力量，它能够激发潜意识释放出无穷的热情、精力和智慧，进而帮助其获得成就。因此自信的学习态度，是学习者创新动力的因素，同时，通过创新更能激发学习者自信。
③选择学习：根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前具有捕捉信息、分析贮藏信息、灵活感受信息和理解信息的能力，并能根据需要进行分类和整理，这是新世纪学生必备的能力之一。
④整合学习：“学会合作”是教育的四大支柱之一，那种“独善其事”、“万事不求人”的以自我为核心的学习、生活模式和行为准则将直接影响人的社会合作，而那种恪守集体纪律、能乐群合众的品质必将成为新一代人的行为特征。在交往合作中，学习内容作为信息，通过语言、动作、表情、姿势等方式，从一个人传递给另一人。
⑤问题学习：让学生敢于怀疑权威、怀疑书本，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，并能从多种角度认识同一事物，探索出新的问题，使他们做出回答。学生学习中的“疑”，有多种办法产生，但最关键的是学习者敢疑。学生敢问敢疑，是创新学习的重要环节，只有当学生能质疑、会质疑，才有创新的可能。⑥实践学习：学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧。在实践中学习知识，易于遇到新情况，产生新问题，学生遇到棘手的问题，他们会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，这实质上就是创新的过程。
⑦反馈学习：学生在学习过程中的反馈，使学生了解自己的学习过程、学习效果以及学习的社会价值，从而自我调节，不断改进学习方法，提高学习效率。学生对自己的学习动机、学习策略、学习行为、学习结果等自我调控，是创新学习的必要特征。能主动发现学习中即将出现的问题，及时采取有针对性的措施更是创新学习的特点。⑧组合学习：创新不仅是发现、发明，能用大家熟知的事物组合在一起，有一定的意义，就是创新。一个创新的想法，很可能就是旧的成分新的组合；发现问题，明确问题，再组织材料阐述问题，解决问题，也是创新。
长期以来我们习惯采取灌输、注入式的教学方法，其目的只是让学生“学会”已有的知识成果。但教的最终目的是为了学生的学。随着人们对人才成长规律的研究，对学习的研究逐渐受到人们重视。“学习学”的研究应运而生，形成了一门新的科学：“学习科学”，提出了如何“教会学生学习”的研究。但无论是重在教学生知识的“学会”还是以重在学习指导的“会学”所注重的还是继承性的学习。这种学习方式强调的是要培养对现实社会的适应能力。它主要以公认的准则为基础，重视模仿继承，重获取知识成果和积累信息的能力。这在一定意义上是必不可少的，但却不足以适应时代发展的需要。今天人类问题的解决已不可能处在一个封闭的领域内，而必须是以必要的变化为中心，创新学习就是要求能善于系统地提出问题，并运用已获得的知识集中解决问题。在走向学习化的社会中更应着重培养的是使学生具有对未来社会的应变能力，具有独立思考、大胆求索的精神，学习的任务不仅仅满足于获取结论性的内容，而是要把重点放在学生创新精神、创新方法、创新习惯、创新能力培养，创新潜能的开发，综合素质的提高上。因此，可以说创新学习的提出使得学习科学的研究领域实现了从“学会”到“会学”再到“创新学”的拓展。
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