农村小学校本教研的有效途径与策略的研究[优秀]_浅谈小学校本教研活动

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农村小学校本教研的有效途径与策略的研究

金坛市登冠小学课题组 执笔：王权 王罗忠

一、研究背景

我校地处金坛西北，是一所偏远的农村小学。由于生源的逐年减少，教师配备也相应逐年减少，加上一大批成长较快的中青年教师不断流入城区，学术类优秀教师群体减少，教师年龄结构很不合理。“麻雀虽小，五脏俱全”。第八次基础教育课程改革对教师提出新的要求，要求每一名教师都成为“行家里手”。课程即教师——教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”；教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。

然而，工学矛盾、外出培养的经费短缺等问题阻碍了教师的专业发展。我们在思索——如何开展扎实有效的校本教研活动，让每一位教师不断获得专业化发展。我们在行动——寻找校本教研的有效途径与策略，让校本教研成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。

二、概念界定

1、“校本教研”

所谓“校本教研”，是以校为本的教研，就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、教学和研究于一体的学校性活动和教师行为。概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势进行的教育教学的研究。他的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，在研究和解决教学实际问题的过程中，总结和提升经验，努力提高教师专业化发展水平。

2、“校本教研的途径与策略”

校本教研的途径与策略”是指在新课程理念指导下，构筑校本教研平台，以实践与反思、交流与合作、提高与创新为核心策略，以个人学习、同伴互助、专家引领为主要途径。

我校的校本教研的有效途径与策略要求教师不应该是知识教学任务的执行者，更应该是一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，并通过写教学案例、教后记、教学随笔，进行反思，以便于将教育理论与教学行为有机融合，不断开拓教师的思维方式，提升教师的思维能力，增强教师的思维效度。

我校的校本教研的有效途径与策略还要求教师在重视个人学习和反思的同时，要特别强调教师集体的作用。学校通过学科教研组先后开展集体备课、听课评课、常态课调研、热点问题探讨、学段教师技能训练、学术专题沙龙和重点理论著作学习等多种形式的教学研究，注重群体研究、注重同伴互助、注重教研实效。努力形成积极、开放、民主、和谐的学校教研氛围，不断增强教研水平，逐步提高教师专业化发展。

我校的校本教研的有效途径与策略还应有专家的引领。如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。

三、研究的理论依据

1、终身学习理论为校本教研提供了理论支持。

2、成人学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。

3、建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业成长提供了理论支持，而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理念。

四、研究目标

1、通过研究，分析农村小学传统教研利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为农村小学有效校本教研的有效支撑点；结合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新的适合农村学校开展校本教研的有效途径和策略。

2、在研究过程中，促进教师形成先进的教育教学理念，推动教师掌握丰富的教育教学技能，挖掘教师潜在的教育教学智慧，调动教师高涨的教育教学热情，努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的能力，促进每一位教师的专业成长。

3、通过研究，促使学生成为“文明、儒雅、情趣、体健”的人，综合素质得到提高。

五、研究方法

行动研究法：教师即研究者。行动即研究。在教学活动中实践教学思想，并反思教学得失，指导再实践……美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思。

六、实施过程

2004年4月我校组建核心课题组，其成员由行政、教研组长、骨干教师组成。课题组在教研部门的指导下，以全校教师为主体，以教育教学中亟待解决的问题为本，以教研活动时间为主渠道，以课堂教学的练兵场，以培养“文明、儒雅、情趣、体健”学生为目标，开展各种形式的校本教研活动。(一)健全管理机制，校本教研活动有序开展的前提。

1、成立机构、加强组织领导。

学校设立了教科室，对学校的课题研究工作进行统一规划、组织和管理。成立了“校本教研工作领导小组”，负责组织开展全校的校本教研工作。校本教研工作领导小组下设“理论学习组”与“实践指导组”，由校长担任组长。成员结构充分考虑到职务、年龄、学科之间的优化，保证领导力量和教科研水平。

2、健全的校本教研制度。

结合我校实际制定了《金坛市登冠小学教科研课题管理制度》、《金坛市登冠小学现代教育理论学习制度》、《课题组成员学期工作要求》、《金坛市登冠中心小学集体备课制度》等相关的制度。校本教研活动校长负总责，分管校长直接抓，教导处、教科室负责人具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨道。

3、强化过程管理，使校本教研工作真正落到实处。

我们把工作重点放在理论学习和课堂教学研究上，学校领导和专家组的成员分到各教学备课组，组织和指导集体备课活动；各备课组组织集体学习、备课，进行研究课探讨；课题组成员听课、评课，每人每学期听课不少于20节，理论笔记不少于20篇上传到学校的教师个人博客上，每月进行一次月查通报，并将通报挂到学校网站上。这种刚性的管理，打消了教师的惰性。使校本教研工作真正落到实处。

(二)抓各种途径的学习，是校本教研重要支撑。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

1、学教育教学理论。

理论学习是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的。新课程理念的解读、学科教学新理念及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。我校把校本教研当作常规工作来抓，有计划、有选择的组织教师学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省基础教育课程改革实施意见》、《常州市学科教学建议》、各学科的《新课程标准》以及《新课程标准解读》等。学校根据教师的发展需要，专门到南京购买了大量的教育教学书籍，为教师们的理论学习大开方便之门。

通过研究，理论学习形式得到了进一步丰富，理论学习的质量得到了保障。集体做法有以下五点：

第一，利用各种集会，开展理论学习活动。周前会定期传达上级教研文件精神，每周三教研会议介绍优秀学术论文和读后感，学期末考务会学习课程评价指导意见和实施要求……第二，改变原先的集中为主，分散为辅的理论学习形式，逐步转化成教师个人学习为“主”，集中学习为“导”的理论学习形式。第三，强化理论学习的质量监控，要求教师带着明确的任务和要求进行理论学习，定期开展理论学习量化评价和定性评价。第四，拓展理论学习的渠道，提倡教师充分利用信息网络开展理论学习和展示学习成果。第五，要求教师进行定向理论学习，缺什么、补什么，根据个人实际情况和今后发展方向，针对性的就以某一方面进行理论学习，充分体现教师个人志向。

2、专家引领拓宽视野。

专家引领是校本教研的重要组成，没有专业引领的实践是低效的实践。专家引领可以把教育理念转化成教育实践。具体作法有以下四点：

第一，校领导组织课题组核心成员外出听名师、专家作讲座，先后派老师到南京参加了《现代与经典》全国语文教学观摩课，到无锡参加了英语教学提高班，到苏州参加数学教学观摩活动……第二，邀请了教育局朱亚群副局长、教研室陈文副主任、夏亭尔副主任、城区学校的一大批学术类优秀教师来校做了专题的教育教学教科研讲座。第三，积极挖掘校内人才资源，安排常州市骨干教师李燕红、常州市教坛新秀颜晓芸、金坛市骨干教师耿春风、吴惠娟等人执教教学观摩课和教学经验介绍。第四，学校先后购买了薛法根、王菘舟、窦桂梅、徐斌、夏青峰等数十位名师教学示范录像课，组织全体课题组成员定期观看和研讨。老师通过专家引领，先进的教学理念、有效地教学实践扎根在了教师心中，落实在课堂教学之中。

3、提升师德修养。

如果说教师的理论素养是教师的血肉，那么，教师的师德修养是教师的灵魂。我校经常组织教师进行政治及职业道德的学习，增强教师的道德观念、法律意识和敬业精神。2005年春，我校结合学校实际，举行了“学习殷雪梅，岗位比奉献”的教师座谈会，教师们在会上都纷纷表示，要学习殷老师立足本职，爱岗敬业的精神，以自己的实际行动纪念殷老师。

（三）同伴互助与个人反思相结合，是校本教研的有效途径和策略。

1、反思——将文本理论和专家理念内化为个体的理论素养。

校本教研的主体是教师。没有个体反思的理论学习和专家引领，领导不能掌握教师思维的“生杀大权”。没有反思会滋生教师思维的依赖性，从而变成理论学习的听众。学校积极搭建教师反思的平台。具体做法有以下四点：

第一，要求教师将每次学习反思的心得体会上传到校园网站“成长博客”上，其他教师产生 “共鸣”的、提出“质疑”的，都可以在后面 “跟贴”。第二，我们定期开展网上“主题沙龙活动”，每次将一个教育教学中的热点话题放到学校网站《公告栏》上，教师根据自身学习、实践体会，开展网上反思交流。第三，学校利用校本教研活动时间，让反思深刻的教师请上台为其他教师现身说法。第四，要求教师保质保量完成教后记和教学生成，对课题组成员明确了具体撰写要求，每月评比一次。

就这样，教师们在学习着，思考着，总结着，隐性的教育思想得以充分激活、焕发出生命的活力：钱小莉老师的《早读课走到尽头了》、《多媒体教学岂是万能的》，高云飞老师的《反思小学语文教学理性回归》、《用我们的身体说平等》等优秀论文均是他们学习反思经验所得。

2、加强同伴互助，实行教师间优势互补。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，并基本形式有：信息交换、经验共享、深度会谈（课改沙龙）等。

第一，信息交换：我校把每个单周的周二放学后定为教研组同伴互助交流时间。教师把个体教育教学教研实践中的困惑带到集体来解决、讨论。教师们在讨论中分析教学现象，交流教育教学方法，并把自己的或和他人讨论的观点对比、提炼、内化。

第二，经验分享：为了促进青年教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关、青年教师的提高关、骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动，学校为青年教师找“师傅”，并签定师徒结对协议，规定学艺内容和要求。听课要求：每学期徒弟听师傅的课不得少于4节，师傅听课不得少于8节，听后共同探讨教学得失，总结成功经验，提出改进措施。除此之外，徒弟在作业设计、作业批改、学生管理等方面均需向师傅虚心请教。喜人的是，这项活动不仅成长了徒弟，也发展了师傅。

第三，深度会谈：除了集体研讨、网上沙龙、师徒结队等同伴互助形式外，课题组成员间开展了“青年教师共同发展俱乐部”等活动。在这些学术活动中，教师们不知不觉提升了新课程理念。吴惠娟老师的论文《让童心在自由中飞翔》就是典型的同伴互助研讨的产物。

（四）变革教研课方式，成为我校的校本教研亮点。

课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究的最重要的场所。在校本教研中课堂是最好的培训场地，课堂教学的锤炼是永远的培训内容。传统的教研课的安排是这样的：教导处根据学期教研活动计划，安排一位教师上一节课。这位教师独立备课、上课。在课后开展评课活动，大多数教师或者因为教材不熟悉，或者体会不深刻，只能由几位骨干教师发言，其内容大都是空话、好话、套话。其他教师成了看客。我校对这种状况进行了变革，采用了教师共同参与、互动的方式。具体做法是：

1、同课多人备。

备好课才能上好课。校本教研中，我们把集体备课作为一场战斗的物资准备。只有物资贮备充足，才有打胜仗的信心。第一步，自研教材。即教研组成员针对同一个上课内容，各自认真分析教材，设计教法学法，形成书面的教学思路和方法的发言稿上以便交流时讨论。第二步，集体讨论。各成员依据自己准备的材料发表自己的观点，对已形成的共识进行笔录，就出现的争论各自再次阐述，以寻求最佳方案，教研组长做好笔录，以征求“实践指导组”的意见。第三步，分工主备。在集体研讨的基础上，由一名教师执笔，备出详案。第四步，实施教学。执教者上课，课题组其他教师停课。第五步，课后反思交流。执教教师授完课后，及时填写“教后记”对课堂教学进行自我反思。并于其他教师开展研讨活动。

这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的思考着，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。

2、同课多人上。

同一教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课。你上我听，我上你听，课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有比较的、深刻的发言，尤其是对教学的预设和动态生成有了更深的理解。这种教学模式对比性强，大大调动了教师们的积极参与意识，过去那种：新课程和我无关，我想怎样教就怎样教的思想逐渐在每位教师的头脑中逐渐消失。这种模式也迫使每位教师在教研中更深入地观察、分析和比较，提高了教师对新课程理念的理解和教学领悟能力。曹月琴老师的《精彩源于改动》、李燕红老师的《浅谈新课标下的课堂提问设计》等论文就是对“同课多人上”和“ 同课多人备”的回顾与分析，是在教师们的观念碰撞与交流中达成的共识。我校还在全市教学工作会议上作了《齐参与，同思考，共进步》的集体备课改革发言。

七、研究的成效

1、课题本身的成效。通过实践研究，我们找到了一条适合农村小学开展校本教研的有效途径和策略：专家引领、同伴互助和个人反思相结合。三者有机统一，缺一不可。在目标定位上，有效的校本教研强调以教师的发展为本。在活动主体上，有效的校本教研强调的是教师是参与主体。在具体方式上，有效的校本教研更强调同伴对话与分享。在动力激发方式上，有效的校本教研更强调主动发展。在内容选择上，有效的校本教研强调理论与教学实践的结合。

2、课题研究促进了教师专业化发展

校本教研让教师们养成了学习和反思的习惯。课题组成员不仅成为了知识的传播者，更成了一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，通过写即时案例、教后记、教学随笔，进行反思，将教育理论与教学行为有机融合，教师的思考力、感悟力不断增强。教师们在同伴互动中，优势互补，互相启发，达到了资源共享、智慧共享的双赢目标。课题组成员发表的省级论文10多篇；省级论文获奖近20篇。在常州市、金坛市课堂教学评比中有10多人次获奖。学校先后有12人被评为“常州市学科带头人”、“常州市骨干教师”、“常州市教学能手”、“常州市教坛新秀”、“金坛市骨干教师”“金坛市教坛新秀”等称号，一支基本功扎实、有理论底蕴、能上好课的教师队伍逐步形成。

3、课题研究促进了学生的全面发展

教师素养的提高，学生成为受益者。学生的学习行为发生了变化，他们在老师的引导下主动合作、积极探究，共同享受学习的乐趣。他们变得敢于提问，善于发现，乐于表达。在2005年金坛市艺术节中我校获团体总分一等奖的好成绩。我校毕业生受到了初中学校的普遍欢迎。

4、课题研究提升了学校的办学品位

研究期间学校取得的一些重大集体荣誉如下：

2004年被评为“金坛市课改先进学校”； 2005年金坛市艺术节总分一等奖；2006年被评为“常州市书法特色学校”；2007年高标准创建“江苏省实验小学”。

现在，一所“现代、书韵、绿色”的学校在金坛的西北角褶褶生辉。

八、问题与思考

为了解决问题，我们开展课题研究，因为有了研究，我们有了更深的思考：

1、网络技术日益成熟的今天，远程培训为教师的专业化发展创造了条件。我们如何在校本教研活动中，进一步合理利用好网络平台，为校本教研提供丰富的资源，使学校和教师的发展紧合时代进步的鼓点？

2、校本教研位教师专业化发展服务。而教师在专业化发展中是不平衡的，他们发展的基础不同，产生的校本培训侧重点的需要就不同，校本教研如何对教师的自身发展做一些诊断性的分析和指导，进行有个性的培训？

3、城乡学校之间仍有较大的差异。校本教研如何跨出校门，走向学校与学校之间有效的交流，共同提高？

4、校本教研以解决学校和教师在教育教学中的问题为出发点，还能开展哪些形式多样、富有成效的活动？

期待得到专家老师们的指导和帮助。

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