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教育日志
2月28日
今天是寒假班的最后一天，所以这节课的主要任务是对这些天的学习和探索进行一次梳理和总结。
谭佳昕同学，第一节课的时候，内心似乎对课程有所抵触，哪怕是鼓励或者引导也无果，或许制作机器人对于她太难，她望而却步，又或许她没找到合适的方式来切入，所以我让从她简单的制作开始。开始的时候，她一遇到操作问题就退步，不敢尝试，对老师非常依赖。
不过，她的变化也是很明显的。后续的课程中，在老师鼓励和引导下，完成的作品，由平面的“困”字，到立体的“空中花园”框架结构。尤其在制作空中花园的过程中，创意性的使用了花草树枝等材料（在课堂总结时，我问了男生一个问题“为什么我们想不到？而佳昕同学想到了！”）。到了第三节课时，她对马达和机械开始产生了兴趣，也许是看到他同学的成功，也许是发现自己可以挑战更难的任务了。当天虽然结果没成功，但第二天过来，她依旧没有气馁，进而有了自己的解决方案，并最终向妈妈坚定了自己的兴趣。
孩子的变化每刻都在发生，需要悉心发现。
过去我们的教育注重结果，而我们在一的教育更注重过程。
刘乐轩同学，有着属于一套自己的思维模式，在一开始拼装赛车的时候，他并不愿意其他人的干预，老师在他车上安装器材的时候，他会拆掉。到了第二天，老师继续进行干预，例如多放一个器件，让整体看起来不对称，刚开始他会拆，到了后来，他会定睛观察，发现其实这样也不错哦！于是，从一开始的简单赛车，到后来的赛车、弓箭、飞机组合体，再到最后的更立体的赛车飞艇组合体。在他整个寒假班中，他是最注重结构美感的孩子，在最后一节课中，他也欣然接受了结构中的不对称。
老师的干预其实是种引导，表面看是行为引导，实则是思维引导，引导孩子走出原有的思维框架，试试别的思维方式。孩子所制作的物品，实则是他思维的最终呈现。
罗阳德同学和易嘉诚同学，从一开始的个人独自制作，到后来的达成合作，再到后来的协作完成动力车的制作，以及最后的对整体结构升级改造，期间碰撞出无数的思想火花。罗阳德同学思维敏捷，灵活多变，但有时候又表现得太敏捷、太灵活、太多变了，导致队友跟不上节奏，以至于和队友产生了摩擦，幸好他们之间还比较友爱；易嘉诚同学沉着冷静，遇事三思而后行，思维逻辑清晰，可以对操作的细节进行把控。
他们之间要说的故事太多了，不断地尝试，不断地失败，不断地调整，不断地测试，不断地吸收经验，这些，所有的成长他们自己最清楚了。
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