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用文本教会学生生活
《荷塘月色》教学案例
案例背景
《荷塘月色》是苏教版高中语文必修二“慢慢走，欣赏啊”中的一篇散文。是朱自清散文代表作之一，体现了朱自清散文朴素缜密、清隽沉郁、语言洗炼、文笔清丽的特点，是一篇公认的美文佳作。
怀着虔诚的心情，我多次教学这篇文章，一直把它作为优美的写景散文来处理，把4-5节的写景作为重点内容，教给学生的是写景的层次、写景的角度、写景的方法，学生品味到的语言美和意境美，感受的是一副素雅、朦胧、静美的荷塘月色画面。每次教学完，总觉得有一点遗憾和惶恐，《荷塘月色》自1927年发表以来，广为传诵，经久不衰，它撼动人心的东西难道就是这几节写景的文字？文学史上有很多写月写荷的文章，为何这篇和作者能成就 “因文成名，因名盛文”的佳话？
今年又教到这篇文章，我抛开所有的资料包括自己以前认真备的教案，就像初读一样，研读文本：
这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。„„
文章开头就有一种摄人心魄的力量。试想想，一个夏日的深夜，月亮升起、喧嚣停息、妻儿安睡，如此温馨惬意的画面里却坐着一个孤独的人，他觉得这一切和他无关，他的心带着他寻找属于他自己的荷月世界。
„„
——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
结尾像是一串强有力的休止符，敲打着每个孤独者的心弦。一场汹涌澎湃的情感波涛，在无声无息中兴起，又在无声无息中熄灭，周围的人一无所知，即使是最心爱的人，也毫无察觉。
重读经典，我读出了朱自清的孤独，一种无法排解的孤独，一种从屈原到柳宗元人类共有的孤独。顿时，我豁然开朗，他笔下的景为何那样的幽美；他的文字为何那样的深情；他的情感为何那样的忧伤。
那一刻，我热泪盈眶，文章激起我强烈的共鸣。我找到了一条通往作者内心的路。因此，我把教学目标设定为：作者是如何排遣自己的“不宁静”的？从文章语言入手品悟作者内心深处的感情，理解散文是特定情境下的特定的情感的产物。教会学生感悟文本背后的生命，进而激发学生自己的生命意识。
案例描述
片断一：知情
师：本文写了朱自清一次怎样的经历？
生：月下散步。
师：月下散步，很浪漫的事情，苏轼、李白等诗人都有这样的雅兴，你觉得朱自清月下散步时的心情怎样？
生：有点高兴，又有点苦闷。
师：高兴可以理解，因为月色迷人。作者为何会苦闷的呢？从文本的哪些地方可以看出来? 生：第一节。
师：好，请具体这一节是如何表现作者的心情的？
生：文章开门见山的说“这几天心里颇不宁静”。然后描绘了一个寂静孤独的氛围，用妻儿反衬自己的无眠苦闷。
生：我觉得这里有一种孤独。作者心不宁静，可是无人能懂，夜深人静时独自一人默默坐在院子里。
生：最后一节也表现了这种孤独，“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”一切都静悄悄的，有种孤寂的氛围。
师：你的感觉很敏锐，老师也有同感，生活中有些时候有些烦恼我们无法对别人言说，只能自己默默的承受，同学们有过类似的经历吗？
生：太有了，成绩不理想时，不想和别人诉说，包括自己的父母，因为说了也没用，自己的事情自己做。
生：有时候会莫名其妙的感觉，只想一个人静静的呆一会，不想被打扰。
师：是的，有时候，孤独会带给我别样的感受，能让我们对生活更深刻的认识。孤独中的朱自清先生在去荷塘的路上，他是否有这样的感受？
生：我觉得作者摘下了平时的面具和枷锁，是个完全自由真实的自己。从“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”中可以看出。
师：这确实是个理想的境界，可这是我们生活的现实世界吗?
生：文中说：“到了另一世界”，应该是另一个世界吧。、师：对，这是朱自清用来排遣自己苦闷孤独的另一个世界。那么，这是怎样的一个世界呢？ 片断二：析情
师：佛说：一花一世界。朱先生笔下的荷、月是怎样的一个世界呢，请同学们说说自己的阅读感受。
生：一种朦胧的美。悠悠的，淡淡的。
生：静谧的，淡雅的。
生：我觉得不太美，“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼”，要是我写，就写绚丽的霓虹灯。
生：就是，还有“峭楞楞如鬼一般”，根本就不美嘛。
师：子曰：智者乐水，仁者乐山；智者动，仁者静。这里涉及到个人喜好，朱自清性格温和敦厚，他为自己取自佩弦，古人云：佩弦以自急。所以他觉得被淡淡的云层笼盖的月色是恰到好处，最符合他的心境和性格。也正因为如此，他选择派遣孤独苦闷的方式是散步赏景，而不是像李白那样的痛饮三百杯似的一醉方休。
生：所以文中的清香是缕缕的；歌声是飘渺的；月光是静静的；青雾是薄薄的。
师：对啊，作者的情感也是淡淡的，一种淡淡的喜悦。
生：这点我有体会，我郁闷的时候喜欢吃东西，把肚子撑得饱饱的，心情就好了。
师：是的。各人的方式不一样，那么，朱自清先生在无边的荷香月色里消解了自己的“不宁静”了吗？
生：没有，作者说：“热闹是他们的，我什么也没有”。他依旧处在孤独苦闷中。
师：人作为一个独立体存在于世，那就注定了他一世的孤独，只是有人将这孤独玩味得格外深刻。朱自清先生绕着荷塘走了一圈后，他又想到了什么?又能给我们什么样的感受？ 生：江南采莲的事情。
生：那是一个热闹风流的季节。
生：我喜欢《采莲赋》里的情景，少男少女夏始春余，荡着小舟，借莲传情，太浪漫了。师：这一切确实很美，令人向往，这和前文呈现的“荷月世界”有何区别？和我们生活的现实世界有何区别？
生：这里应该是理想世界吧，只存在于人们的想象之中。荷月世界是一个独处的和别人隔离的世界。现实世界就是我们平常的生活空间吧。
师：你分析得真好，所以，不论想得有多美好，人还得回到平凡的现实世界来，因此作者最后还是推开了自己的家门进去。
片断三：品情
师：有人说：《荷塘月色》是个双圆结构，从行踪上看，由家出发而后又回到家，从心情上看由“不宁静”又回归到不宁静，同学们，你们认为呢？
生：我不同意这种说法，从行踪上看，作者是又回到了原点，但从心情上看，作者并非又回到先前的状态。
师：请你具体的说说。
生：因为“不宁静”，作者想起了日“日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”结果他欣赏到了符合他心境的朦胧月色，他心里有喜悦，虽然是淡淡的。
生：后来，作者又联想到六朝时的采莲盛况，心中荡起了快乐的涟漪。
师：凭什么这样说？
生：从作者引用《采莲赋》里的句子看，那是一群少男少女互表爱慕之情的情景，“这真是很有趣的事。”，可以看出作者心中的向往。
师：可是，作者一再说“热闹是它们的，我什么也没有。”“可惜我们现在早已无福消受了。”这表明他怎样的心情呢？
生：这不应该是回归到“不宁静”，我觉得作者在夜游中得到了宁静，柔和的荷月美景让他平静，风流的采莲盛况让他神往。
生：这里好像有一种孤独和哀伤，一种美好不再的哀伤，这种淡淡的哀伤在采莲图里有，在荷月图里也有。
生：这种情形有点有种点乞丐嗮太阳和富翁日光浴，虽然都是在享受阳光但内涵不一样，作者由家出走，最后又回到家，前后的心情是不一样的，一是苦闷孤寂；一是充实满足。生：我觉得是一个中年男人在品味自己的孤独，一种美丽的孤独。
生：孤独不是寂寞，品味孤独需要强大的内心，我希望我也能有这种强大。
„„
师：都说的很好，一千个读者就有一千个哈姆雷特，《荷塘月色》这样的名篇，就应该是见仁见智，用我们对生活的理解，深入文本，走进作者的内心，就能真正理解作品的情味。
读出属于我们自己的《荷塘月色》。
布置作业：以“我的第二世界“为题，写一篇读书笔记。
案例反思
以前教这篇课文时，总喜欢介绍时代背景写作背景，总要把学生带到1927年，带到
朱自清的家庭，其实，经典的作品是跨越时空的，而且是常读常新，过多的陈旧的资料堆砌，反而让学生画地为牢。因此，本次教学时，我打破常规，仅从文本入手，教自己最真的感受和理解，让学生呈现自己最真的感受和理解。师生思想碰撞，产生火花，形成智慧。散文最大的特征就是无特征，因此教什么无规律可言，这需要教师潜心研读文本，形
成自己的理解和观点。就本文来讲，我觉得最重要的是“言”与“情”，因为“情”之深深，所以“言”之凿凿。“情”是内核，“言”是外壳，本课教学时，我着重引导学生走进文本，体味作者的情感，进而欣赏其语言，达到教一篇通一类的目的。在学生感悟了朱自清独自的苦闷哀愁喜悦之情时，4-5节的语言赏析就变得浅显易懂了。甚至有学生文中的句子提出质疑行的解读，如“峭楞楞的如鬼一般”，有学生认为这句破坏了美感，删去较好。
平时，我们经常会抱怨现在的学生感情粗糙肤浅，认识低幼简单，很难有什么文本能
打动他们，总觉得他们读不懂经典文学。从这课看，我觉得问题不在学生，而在教的老师。怎么打破学生和文本之间的隔膜？怎样在学生和作者之间架设情感通道？怎样促进学生的知、情、行的统一发展？这些需要老师认真研读精心的设计。本案例分别从“知情”、“析情”、“品情”三个层面引导学生从自己生活的经历和感受来感知作者的情怀，将心比心，学生融入了作者的情感体验后，就有了自己的思考，课堂表现活跃，不时有妙语横空而出。
语文课堂要有生活意识，要教会学生生活，这就是我们经常说的“以人为本”，本节
课教会学生品味孤独，孤独是每个人必须要经历的一种生活体验，真正孤独的是不会说自己孤独的，只是偶尔长啸几声，或者是无奈的一声叹息（如朱自清），那么，作为一个社会人该如何排解孤独呢？王羲之说：或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。所以，每个人要建立一个属于自己的第二世界，这样人的精神世界才是全面的完美的，社会也才能是和谐的。读书笔记的布置目的在于引导学生建立自己的心灵空间，提升自己的生活能力。
案例启示
1、备课不是写教案，备课不仅要备教材备学生还要备老师自己，一个教师的阅历有多丰
富，业务有多精通，思想有多深刻，在备课时都能得到体现，这个环节考查的是老师
对文本的解读能力，它是一件最能体现教师思想和智慧的事情。
2、课堂是学生正在经历着的生活，是学生心智成熟的驿站，不是把学生训练成解题机器的车间。
3、作业的布置是件需要动心思的事情，作业的批改也是一件需要动心思的事情。这不仅技术含量，更需要艺术含量。因为这也是培养学生细心细腻细致的一个环节。绝不随便应付，那样是人的极大的不尊重。
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