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铸造一把钥匙开启智慧之门
——浅谈文言文教学中如何培养学生的质疑精神
陕西电大汉中分校汉语言文学本科
在我国语文课程改革的大潮中，文言文教学中老师逐字逐句讲解，学生逐字逐句翻译的现象已大为改观。但是文言文教学还存在一个很突出的问题：就是学生文言文基础太差，对文言文课程的学习很大程度上都是依赖老师或借助古汉对照参照书来完成的。有时候老师尽管费了九牛二虎之力，学生依然一知半解，甚至迷惑不解，常常让老师束手无策，苦不堪言。
那么，文言文教学中怎样激发学生的兴趣来提高学习效率呢？我认为，要学好文言文首先要培养学生的质疑精神。
北宋程颐曰：“学者先要会疑。”可见质疑在学习中的重要性。那么文言文教学如何让学生发现问题并勇于大胆质疑呢？下面我谈几点看法和大家共同探讨。
一、反复阅读文本是培养学生质疑精神的基础。古人云：“书．．．．．．．．．．．．．．．．．．
读百遍，其义自见。”可见，读是打开学生智慧之门的金钥匙。我们何不用古人之语解古人之文呢？让学生课前、课中反复读文（以自己喜欢的方式，我比较主张朗读），读文的过程，就是学生与文本对话及与古人交流的过程，古人的思想在朦胧中浸入他们的心 1
灵。起初读，学生可能结结巴巴，或是模模糊糊，但经过反复读文且借助文下注释，学生对文章渐渐有了初浅的感悟，有了感悟，便能引起思考，有了思考便会发现问题，而有了问题，学生便会产生探讨的动机，这时学生的问题可能大多源于课本，也可能涉及课外或者根本与课文无关，不论哪种情况，作为老师，我们首先应该肯定学生的质疑精神，用真诚给学生以激励，用爱心给学生以呵护，在学生毫无心理障碍的情况下对问题进行自评、互评，进而筛选提高学生问题的质量。
二、师生之间亲和力是培养学生大胆质疑的动力。任何人都．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
想得到社会的认可，特别是思想正处于不稳定时期的初中学生，他们特别渴望得到老师的关注，人常说：“一本好书可能影响一个人的一生”。在我看来，老师一句亲切的话语，一个和蔼的态度，一个温和的眼神，就犹如一本好书，可能会影响到学生一生。不难想象，互相排斥的两个物体是很难粘和在一起的。所以要让学生敢于发问，老师首先要尊重学生，亲近学生，让学生在一种宽松和谐的氛围中毫无顾忌地提出自己的问题，如：一学生学习基础差，上课经常睡觉，考试不写作文，成绩30 多分，令老师头痛。我代课之后没有冷落他、放弃他，上课有意转到他的身边，一是提醒他要专心，二是让他感到老师的关心。课后我又多次找他谈心，两个月下来，这位被认为无药可救的学生语文竟考了71分，我在班上重点表扬了他，并充分肯定了他学习语文的能力。奇迹出现了，这位学生不仅上课不睡觉了，作文也交了，学习积极性
越来越高了，在我上《湖心亭看雪》这篇课文时，他竟然提出我意想不到的问题：“文章题目是湖心亭看雪，为什么第二段没写看雪却写奇遇呢？”我当场对他的问题进行了肯定并让全班同学进行了探讨。课后，我再次真诚的表扬与鼓励了这个学生，他竟然激动的表示：下回语文考试一定及格。可见，和学生心灵的沟通是教师教学中的一大法宝，她不仅调动了学生的学习积极性，而且能培养学生的学习兴趣，使学生从有疑想问到有疑必问。因此，当老师和学生互相解除隔膜之时，那也便是“柳暗花明又一村”之时。
三、学生自主互动是促进质疑精神的灵药。“物竞天择，适者．．．．．．．．．．．．．．．．
生存”，在充满竞争的现代社会，初中生自我表现意识强烈，我紧紧抓住学生的竞争心态，让学生对自己的问题进行探讨、解答，这样不仅锻炼了学生动脑的能力，也提高了学生的口语交际能力，同时促进了学生学习的紧迫感，起到了事半功倍的效果。如：教《湖心亭看雪》这篇课文时，经过我热情地开导，生问：“这时已经是清初为何要用崇真年号？ ”问题一落，那些起初有些犹豫而畏缩的学生一下子活跃起来了，纷乱中生答案有：
1、他不喜欢清朝；
2、他留恋明朝；
3、他在明朝时生活很富裕，而清灭明，扰乱了他正常的生活。我看学生热情高涨，对他们的答案进行肯定后抓紧时机，采用激将法：“将你的问题提出来，否则别人抢先错过机会你可要后悔喽！”那些刚才还显得有些拘谨的学生纷纷质疑：“人应该用‘个’而课文为何用‘粒’？” ； “作者为什么
说‘强’饮三大杯？” ；“‘痴’在本文中作何解释？” ；“既然是‘更定’时分应看不清楚，作者却为何去看雪？” ；“文中显然提及五人而作者却说了三人又是何故？”等等。学生们乐此不疲，探讨问题非常激烈。我巡回倾听，必要时做适当点拨。一节课下来，学生们不仅弄董了文中的实虚词，有些学生还对作者文中雪景的描写能用自己的语言描述得栩栩如生。激发了他们热爱自然、观察自然、拥抱自然的情趣。有个学生和我交谈说文中“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”一句。他觉得写得太逼真了，就如同眼前有了一副西湖雪景图。更难能可贵的是，从这句话让他更确切地理解了《苏州园林》一文中景致也见得深了的“深”字的真正涵义。可见，让学生们互相探讨，首先能激发他们的活力；第二，能激发他们质疑的灵感；第三，能激发他们思考问题的深度。当学生处于一种质疑环境中的时候，就是平常那些胆小的学生也会跃跃欲试的。
四、教师恰当、正确的引导是培养学生质疑精神的突破口。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．许多学生在读完一篇文章之后，常常有“老虎吃天，无处下爪”的感觉，有疑问却提不出来。这时老师切莫急躁而应循循善诱开导学生。首先让学生明白，质疑就是说出你不懂的地方，不管是字、词、句、内容方面都可以提，让学生在慢慢思索中发现自己的问题。还以《湖心亭看雪》为例，为了让学生弄清本文作者的思想感情，我针对初中生大多爱热闹的心理，采用情景导入，“出去游玩，你爱和朋友一路，还是喜欢独自一人？”几乎学生都回
答：“爱和朋友一路。”学生回答结束我笑了笑说：“那你们能不能抓住文中的关键词语来分析一下作者的思想感情？”这个原本重点加难点的问题在我的一问中令学生茅塞顿开。“作者为什么独自出去，并在大雪三日之后，鸟声俱绝之时呢？”很快地学生们根据时代背景就找到了问题的答案，并理解的非常透彻。有位学生谈到：“老师，我觉得张岱这样的人才隐居山林对清王朝来说是太可惜了，但是对后代人却是一种财富，正因为他有放情自然的高雅情调，才有了至今流传不衰的旷世杰作。”是啊，学生的探讨来源于课文，又不拘于课文，他们不仅挖掘出了课文的内涵，更重要的是融进了自己的思想，而这些思想正是学生智慧火花的显现，是他们敢于质疑，善于质疑的结晶。俗话说：“老师引进门，修行在个人。”老师应是睿智的引导者，只有将学生引入门，才能给学生营造良好的思维空间，让学生在“门”内有一个更广阔的遨游天地。
总之，给学生创造质疑的机会，学生就会出师不意的显示其内在潜能，给我们一个又一个的感动和惊喜。让我们在千奇百怪的王国里不断创新，完善自我，切身享受教学相长的快乐。
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