22、窗前的气球由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“22窗前的气球”。
窗前的气球
东营区第一中学
执笔人：谢秀丽
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我们追求的教学境界。本课教学设计以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。
学习目标：
1．认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。教学难点：
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。教具准备：
课件、生字词卡。教学时间：
两课时
课前准备：学唱歌曲《歌声与微笑》；识字卡片
第一课时
（激趣导入；初读课文，学习生字；再读课文，整体感知；巩固识字，指导书写；作业。）
（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。
一、激趣导入
过渡：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
1、（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）你看到了什么？
2、仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
3、看到这幅图，你想知道什么？
预设学生会提的问题：这个气球是哪儿来的？为什么要把这个气球放飞在窗户前？气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？
4、导入新课，揭示课题：
真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）
［设计意图：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］
二、初读课文，自学生字。
过渡：老师知道你们一定很喜欢这个故事，那就请小朋友来读读这个故事。
1、请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？
预设学生要求：把生字字音读准；不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍；做到不添字，不加字，把句子读通顺。
（生认真地自由地读课文，认生字。）
［设计意图：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］
2、反馈合作学习情况。
过渡：老师刚才发现小朋友们都很会读书，有的他读一段我读一段，有的一边读一边把难读的句子划下来多读几次，这些都是学习语文的好习惯。
⑴、谁来展示一下你的学习成果 ①课件出示词语，齐读、正音。
②课件出示生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评。③看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们？交流识字方法。生说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）
④你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）
［设计意图：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］
三．再读课文，整体感知
1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文，将课文读通读顺。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）
2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。
3、男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？
［设计意图：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音，把课文读通读顺，进而对文章内容有初步理解的目的。］
四．巩固识字，指导书写
1、出示生字新词，认读巩固。
2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
老师相机点拨，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
［设计意图：学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。］
3、学生描红、练写，教师巡视指导。
4、写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。［设计意图：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］
五．拓展练习
1、出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。
2、比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
4、把句子写下来。
第二课时
（复习导入，巩固识字；朗读感悟，体验语言；拓展延伸；深化主题；课堂总结。）
一、复习导入，巩固识字。
（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读
科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思
（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。
学生交流、说话。师：什么是“传染病”？
提示：
1、像“非典”这样的病就是传染病。
2、会传染给别人的病。
过渡：同学们，科利亚病了，住进了医院。
（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，引生入境。）
［设计意图：因为是第二课时，复习巩固字词的同时，利用五个与课文内容紧密相连的词语说话，概括一、二段内容，为下文的学习搭桥铺路，同时进行语言训练。］
二、朗读感悟，体验语言。
（一）学习一、二段，体会“没意思” 1.指名读第一段 抓重点词句理解。
“医院规定，谁也不准来看他，他也不准到病房外面去。”理解“谁也不准”，妈妈不准来，爸爸也不准来，爷爷、奶奶也不准来......启发学生谈自己生病时一个人孤苦伶仃时的心情。
［设计意图：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］(过渡：老师真能体会你的心情，现在科利亚和你一样呢，读读第二自然段。)
2、指名读课文第二段，体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如： 我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单
3、投影出示：
背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户
4、引导想象，体悟语言：
a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？ b、学生想象回答
（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等„„）c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉
教学注意：
1、对于数量词的填空不做深究
2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”
3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。
5、师生接读第二段。
6、音乐渲染，感情朗读
a病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞通过朗读表达出来吧！
b．指名两生配乐读。
c．配乐齐读。
［设计意图：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］
（二）学习三——五段，体会同学深情 出示投影
背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
过渡：刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。
1、观察插图，体会心情的转变
就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）
能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）
2、细读课文，明白心情变化的原因
a．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）
小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！
b．交流。
出示填空：因为科利亚知道（看见）
______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）
c．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？
四人小组讨论，在文章中找依据。
交流。
［设计意图：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］
3、理解语言，体验同学间的深情厚谊
a、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？
b．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？
句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。
当米沙时____________，科利亚_____________。
„„
c．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？
d．此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。
学生交流，并上台板书。
4、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。
5、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。
［设计意图：突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］
1． 出示思考题
（1）床前的气球代表了什么？
（2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？（3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？ 2． 3． 小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。全班讨论：
（1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、无奈。
（2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
（3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。
三．拓展延伸
1、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
生自由谈问候方法，如：放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复；给他打电话，和他聊天；给他写信，告诉他学校里的趣事；折一架纸飞机，飞上去„„
2、有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚_________________________
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
［设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］
四、深化主题
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
学生交流，教师归纳总结
［设计意图：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］
五、小结
师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
【板书设计】
22、窗前的气球
谁也不能
真没意思
他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了 爱
友情
课堂检测题
（一）：
1、我会连
kē shuān dòu cāi dāi
逗 科 呆 拴 猜
2、读读写写（挑几个词语写一写）
四周 周围 亚洲 亚军 床单 名单 五元四角
开始 起始 科学 学科 猜想 猜谜 慌慌张张 逗笑 打逗 医生 医院 气球 篮球 呆头呆脑
3、我会说
可爱的：_______________________________________________ 高兴地：_______________________________________________
检测题答案：
1、2略。第3题用两个词语说话时注意两个“的、地”的不同，说话要完整，通顺。
课堂检测题二：
1、下面的词语都认识吗？快来读一读吧！
科学 亚军 惊呆 开始 猜一猜 拴住 逗乐
2、出示小诗，全体学生感情朗读
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、回忆课文内容，完成下面任务。
（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
（二）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！
检测题答案：
1、略
2、略
2、回答第一个问题时，所想的办法要有可行性，表达问候的语言能体现学生对课文内容的理解。
第二个任务的完成以语言训练为主，学生能把事情说明白，感人的原因说清楚即可。语言力求通顺。
阅读资料：
《老师住院了》
动物幼儿园的河马老师生病住院了，动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。
下课后，动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤，走路一颠一颠的，走得很慢很慢。
动物们来到医院，他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴，摸摸小羊的脑袋，拉拉小狗的手……忽然，河马老师问：“小狐狸佳佳的腿好了吗？”
“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。
小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!”
“啊!”河马老师收起了笑容。
动物们全不吭声了，一个个低下了脑袋。一会儿，小猪渐愧地说：“我们应该帮助佳佳。”
“对，我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。小熊忽地站起来，向门外走去：“我们去接佳佳!”
“对，我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。
他们走呀走，走了好久，碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问：“你们怎么回来了？”
“佳佳，我们接你来了!快，我来背你!”小熊说着蹲下了身子。
动物们纷纷向佳佳道歉，佳佳感动得眼泪都流出来了。
小熊背着佳佳向医院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小猪背……
医院到了。这回，动物们一个不少，全来了。河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”
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《窗前的气球》评课《窗前的气球》这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚孤单，苦闷。心有灵犀的同学们感受到了科利......
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