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2011年教育学真题解析
2011年全国硕士研究生入学统一考试
教育学专业基础综合试题
一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
以教育理论自身作为研究对象的是（）
A．教育学
B．比较教育学 C．元教育学
D．教育哲学 【参考答案】C
【考查知识点】元教育学的研究对象
1925年，为了收回教育权，中国政府公布了什么法案（）【参考答案】《外人捐资设立学校请求认可办法》 【考查知识点】20世纪20年代收回教育权运动
中国共产党领导下的抗日民主根据地发展教育的基本精神是（）A．教育为长期战争服务 B．群众教育第一
C．注重教育的正规化建设 D．生产教育第一 【参考答案】A
【考查知识点】抗日战争时期中国共产党的教育方针政策
19世纪末二十世纪初，欧美流行劳作教育思潮代表人物和推动者是（）A．拉伊
B．凯兴斯泰纳 C．蒙台梭利
D．克里斯曼 【参考答案】B
【考查知识点】凯兴斯泰纳的劳作教育理论 认为学生求助是缺乏能力的表现，是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标类型为（）
A．掌握目标
B．学习目标 C．任务目标
D．表现目标 【参考答案】D
【考查知识点】成就目标理论 教育研究假设避免使用（）
A．陈述句
B．疑问句 C．全称肯定判断
D．全称否定判断 【参考答案】B
【考查知识点】教育研究假设
二、辨析题：46～48小题，每小题15分。共45分。要求判断正误并着重阐明理由。请将答案写在答题纸指定位置上。
46．德育应当普遍存在于一切教学设计中。【参考答案】错误。
德育是教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的，有计划，有系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的思想和自我修养能力的教育活动，德育是教师有目的的培养学生品德的活动。
教学设计是系统的教学策略和教学规划，教学方法的选择与确定，以使教学效果达到最优化的系统开发过程，为教学活动制定蓝图。
德育的形式多种多样，可以通过说服、情感陶冶、实践锻炼，自我教育、榜样示范，品德评价等多种形式进行，教学设计的最终目的是使教学过程更优化，教学效果更明显，当然在教学设计中可以存在德育内容，通过教学设计体现德育观念，但是德育普遍存在于一切教学设计中，这一观点夸大了教学设计的内容，德育的内容不能也没必要体现在一切教学设计之中。
【考查知识点】德育与教学设计的结合考查
47．学不可以已，青取之于蓝而青于蓝，表明荀况对师生关系的不唯师说。【参考答案】错误。
“学不可以已，青取之于蓝而青于蓝”出自荀子《劝学》，意思是：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青。这句话论述的主题是学习的态度和观念，学生要善于学习，深入理解。
荀况认为教师是治国之本，片面强调学生对教师的服从，主张师云亦云，甚至认为言不称师，谓之畔。教而不称师，谓之倍。荀况认为，应该尊师重师，但也要对教师有要求，教师要有尊严而令人起敬，讲课有条理而不违师法，见解深而表述合理。荀况的尊师思想出于他的性恶论，也与当时的统一趋势有关。他的思想对后世师道尊严的形成有很大影响。荀况的观点是唯师说，而不是不唯师说。
“学不可以己，青取之于蓝而青于蓝”并未体现荀况的唯师说。【考查知识点】荀况的教育思想
48．经典条件反射与操作条件反射无根本差异。【参考答案】错误。
一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典性条件作用的基本内容。经典性条件作用是由已知的刺激引起的，是有机体被动地对环境刺激作出的反应。而操作性反射是有机体自身发出的，最初是自发的行为，如吹口哨、站起来等，这些行为由于受到强化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。
经典性条件作用是刺激（S）——反应（R）的联结，反应由刺激引起；操作性条件作用是操作（R）——强化（S）的过程，重要的是跟随操作后的强化（即刺激）。故二者存在较大差异。
【考查知识点】学习的联结理论
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。请将答案写在答题纸指定位置上
49．简述课堂教学设计的主要依据。
【参考答案】课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
课堂教学设计的主要依据有：
1、现代教学理论。
2、系统科学的原理与方法。
3、教学的实际需要。
4、学生的需要和特点。
5、教师的教学经验。
【考查知识点】课堂教学设计
50．简述《中华人民共和国教师法》对教师权利的规定。
【参考答案】全国人大常委会于1993年10月31日通过的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）第七条规定：“教师享有下列权利：
（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（二）从事科学研究、学术交流，参加专业和学术团体，在学术活动中充分发表意见；
（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
（六）参加进修或者其他方式的培训。”
【考查知识点】教师权利
51．简述陈鹤琴“活教育”思想体系的三大命题。
【参考答案】教育家陈鹤琴为了将当时的死教育变为前进的、主动的、有生气的活教育，提出了要使教师“教活书，活教书，教书活”，使儿童“读活书，活读书，读书活”的教育主张，并把这一教育主张定义为“活教育”。陈鹤琴“活教育”理论的内涵主要体现在“三大纲领”(目的论、课程论、方法论)和“两大原则”(教学原则、训育原则)中。
“活教育”的目的论——强调做人教育。陈鹤琴在“活教育”目的论中明确而全面地提出了教育目的，即要教人“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”的课程论——强调活教育的本质。陈鹤琴批评旧教育是“死教育”，针对课程、教材的盲目和呆板，教学方法欠适宜和灵活，提出了“活教育”的课程论
“活教育”的方法论——强调实践教育。“活教育”方法论的基本原则是：“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”方法论重视直接经验，强调以“做”为中心，主张打破班级、时间、空间、教材的界限。不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡“共同研究学习”。
“活教育”的教学原则——强调活的教学法。陈鹤琴根据“心理学具体化、教学法大众化”的指导思想，提出了活教育的17条教学原则，强调在教育过程中儿童的主动性。
【考查知识点】陈鹤琴的“活教育”思想 52．自我效能感的基本含义和提高措施。【参考答案】自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为；期待是先行因素，但有别于传统的期待概念。班杜拉认为除了传统的对行为结果的期待还有一种效能期待。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施这一活动。
【考查知识点】学习动机的自我效能感理论
53．教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则，并简述该原则的主要内容。
【参考答案】在搜集资料或实施某些研究措施时，要避免让研究对象受到人身的、社会的、心理的伤害，包括让他们承担不利的压力和负担。因此，在实际的研究过程中，每一个研究者都应该自觉地遵守这些伦理规范。
伦理原则要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
要贯彻这一原则，研究者应做到：
（1）尊重被试的权利。在研究活动中应优先考虑如何保障被试的权利。如不参与协作权、不署名权、保密权、要求研究者承担相应责任权等。
（2）研究活动不给被试造成不当压力。
（3）慎重解释研究材料或研究结果。避免给研究对象或教育实践造成消极的后果。
【考查知识点】教育研究的基本原则
四、分析论述题：54～56小题，每小题30．共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。
54．材料反映了什么教育目的观？联系实际论述这种教育目的观对我国教育改革的借鉴意义
【考查知识点】教育目的的主要理论及其应用 55．赫尔巴特的兴趣观及对其教育理论体系的作用。
【参考答案】赫尔巴特特别重视兴趣。他所理解的兴趣就是指心理的积极活动，实际上也就是观念的大规模的广泛的活动和观念的游戏。赫尔巴特把兴趣的多面性看成教学的基础。他把兴趣分为六种、两大类。
1、自然的或“知识的”兴趣（1）经验的兴趣；（2）思辨的兴趣；（3）审美的兴趣；
2、历史的或“同情的”兴趣
（1）同情的兴趣；（2）社会的兴趣；（3）宗教的兴趣； 【考查知识点】赫尔巴特的教育思想
56．Ⅰ．某乡镇中学初一年级有100名学生此前在小学均未开设英语，现拟对其进行一项“多媒体教学对学生英语阅读理解效果”的研究。现提问：
（1）请为该研究写出实验设计（写出名字与格式），并说明为什么采用该实验设计。
（2）如何产生实验班和控制班？（3）这种实验的优缺点有哪些？ 【参考答案】（1）
本实验可采用随机分派控制组前后测设计，实验组采用多媒体教学，控制组采用普通教学形式。
基本模式：R O1 X O
2R O3
O4
该设计随机分派，保证了两组差异尽量小，设置控制组，能够有效控制选择、被试缺失等因素对实验结果的影响，都有前后测，便于进行比较。
（2）采用简单随机抽样的方法产生实验班和控制班，因为总量不大，简单随机抽样可以实现抽样的随机性和个体之间的对立性。100名同学，可以随机抽取50名作为实验班，其余50名作为控制班。给实验班的学生使用多媒体教学，控制班的学生不使用多媒体教学，其他内容两个班尽可能要保持一致，同一教师任教，学习同样的内容，学习的时间要一样长，考查时用同一试卷，评卷时采用同样的评分标准。经过一段时间的实验，再对两班同学做同一测验，看两组知否有明显差异，从而确定是否运用多媒体教学会有效提高学生阅读理解的水平。
（3）优点：这种实验随机抽取样本，能够减少组间差异，前测后测都有，便于进行实验结果的比对，除了实验处理以外，其他内容实验班和控制班都相同，可以有效的避免无关因素的干扰，保证实验结果的信度和效度。
缺点：可能会出现前测与实验处理的交互作用而影响实验的外在效度。也可能会出现控制班同学因为没接受实验处理，而努力学习的补偿效用，影响实验处理的效果，这些问题都可能出现。
【考查知识点】教育实验设计 Ⅱ．建构主义认为……（学生在学习知识之前已经具有了一定的先前知识和经验，而这些知识经验会对之后的学习产生一定的错误），请简述错误概念转变的影响因素，分析说明如何在教育中促进错误概念的转变。
【参考答案】
日常概念受个人经验的限制，常有错误和曲解，概念的内涵有时忽略了本质属性，而包括了非本质的属性。在日常生活以及以往的学习中，人们形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是错误概念，或者说另类概念。错误概念与日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。
概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种：
1、学习者的形式推理能力
为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。
2、学习者的“概念生态圈”
“概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。
3、动机因素
概念转变有四种主要的动机性因素：
目标取向，即外在的、表现型的学业目标，还是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。
兴趣与学科态度：积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。自我效能感：它对概念转变的影响可能是双重的：其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生；其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略不同对的观点进行整合，从而有利于概念转变。
控制点：内控的学生相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。
4、社会情境（课堂情境）
在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。
建构主义学习理论强调，学习是新旧经验间的相互作用过程，学习不仅意味着以原有知识为背景来获得（同化）新知识，同时还意味着在新知识经验的作用下使原有知识发生改变（顺应）。概念转变研究从原有概念的转变来考查学习过程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看作是学习者原有概念及方法论发生转变的过程。因此，在教学中，为概念转变而教的策略有： 1．创设开放的、相互接纳的课堂气氛； 2．倾听、洞察学生的经验世界； 3．引发认知冲突； 4．鼓励学生交流讨论。
【考查知识点】错误概念的转变
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