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扎实学习，深刻领悟，疑出水平，探出实效 ——丹水一中学习《西峡教研》第5期体会、总结
“三疑三探”教学模式的核心是“疑”和“探”，这种把“质疑”和“探究”的能力培养，作为重点和核心的教学模式，既蕴涵新课改的精神，又符合创新型时代的发展趋势，而这一切，均彰显了模式本身的科学性。但是如何让“三疑三探”模式更加适合学情、生情，丹水一中除组织教师学习《三疑三探教学模式理论与实践》一书的相关内容外，近期又组织教师认真学习《西峡教研》第5期中有关“三疑三探”教学模式的有关理论。现就学习情况简要总结如下：
一、坚持“三个结合”，提高学习质量。为了提高学习兴趣和热情，将学习的压力转化为动力和活力我们在学习的方式和方法上坚持了“三个结合”。
1、是系统学习和重点学习相结合。《“三疑三探”教学模式的理论与实践》一书使我们实施“三疑三探”教学模式的指南针，我们始终坚持扎扎实实、全面系统的学习。同时，在学习过程中，出现了大量新情况、新问题，迫切需要我们去研究、去解决，要求我们结合实际、有的放矢地进行重点学习。我们又对《西峡教研》中的重点文章进行了学习，比如《让“三疑三探”教学模式更加适合学生的发展》、《疑出水平，探出实效》、《论教研组长在校本教研中的作用》等。让教师们通过学习并运用这些理论来分析和解决我校实践工作中的问题。
2、是个人自学和集中学习相结合。每次集中学习前，先由个人根据学习计划要求进行自学,然后再安排半天集中学习讨论。每次集中学习讨论，都确定1位同志作中心发言，谈学习心得体会，其他同志补充发言，共同探讨，相互启发，共同提高。
3、是学习理论和实践相结合。我们始终把实践作为深化理论学习、增强学习针对性和实效性的重要环节来抓，要求各教师结合自己教学中的情况对照相应学习内容进行解决，疑难问题作好记录，和中心校及教研室教研员共同解决。
二、加强学生指导，形成“问题中心”的科学意识
爱因斯坦曾经说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追求问题罢了”。“三疑三探”教学模式就是在追求这种效果。它旨在使每一节课都充满一个“疑”字。用“设疑”、“解疑”、“质疑”这样的反复过程，来激发学生的思维倾向，使其产生大量的疑问，然后通过师生、生生共同探究，来完成课堂教学内容。学生的问题意识是靠科学的教学方法，在教师科学地深挖教材、科学地掌握学生的思维动向之后，在实施课堂教学的过程中给“引”出来的。长此以往，学生就会形成善“疑”的好习惯。这种效果的形成，还要求具有高素质的教师，深入地学习教材、研究教材、挖掘教材，去了解学生、研究学生、挖掘学生的智力潜能，形成一整套知识链，由教师在课堂上创设情境，在学生求知欲望高涨的情况下，然后由师生共同把所要解决的问题抖出来，师生、生生共同质疑探究，共同切磋解决。
“三疑三探”教学模式比较科学的地方，就在于它注重了学生问题意识的培养，它在课堂教学中，留给学生较大的思维空间，学生和教师、学生和学生可以相互交流，共同探讨，学生有充分的自由，在老师的启发诱导下，思维活跃，想象丰富，“问题”就会一个一个“蹦”出来。相信只要教师掌握并能自如地运用这种教学模式，学生问题意识的养成就不会有多大的问题。
三、加强实践，构建探究学习的科学新路子
学生的问题意识形成以后，他们会每时每刻注意去发现问题，但是能够发现问题并不等于愿意解决问题。只有具备了解决问题的愿望，才能引起解决问题的动机，解决问题的过程也就是探究的过程。“三疑三探”教学模式把“探究学习”作为课堂教学解决问题的过程予以强化，即通过“自探”、“合探”、“再探”和“运用拓展”等环节的实施，来培养学生分析问题和解决问题的习惯，形成探究学习的模式。
四、多措并举，促使教师疑出水平，探出实效 “三疑三探”教学模式，彻底否定了传统的教学方法，激发学生学习的主动性、积极性和探究性，在这种教学活动中，学生会不时发出“为什么是这样”、“为什么要这样做”之类的研究性欲望；不时地发出“有无更科学的途径和方法”、“有无更合理的思想与行动”之类的建构热情；教师会适时提供新的“点子”，引导学生不断搜索新的学习资源，以便对各种不同的知识点进行比较、甄别、分析与选择，课堂上充满了对话、碰撞、交流与合作，教师在学生面前既是一个“教学者”也是一个“学习者”，师生共同学习成长。我们修改了上课制度、教研制度、学月考评制度等与教师的课堂教学相关的制度，使教师们在教学中努力做到疑出水平，探出实效。
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