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———小学语文教学的不懈追求
□ 马培杰
所谓共生，就是共同生活、共同生存。共 生教学就是在教学过程中寻求老师和学生 之间教学相长、学生与学生之间相互激励，共同发展。那么，如何在平时的语文教学中 追求共生、实现共生呢？初读文本，寓“思”于学
孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则 殆。”意思就是“学”与“思”两者相互依托，彼 此共存。学生思维的激发必须以文本的学习 为前提，教师只有在授课开始给予学生充足 的时间，让其充分地与文本进行初步的接 触，学生才会产生疑问，为后续的学习打下 坚实的基础。
如教学《把我的心脏带回祖国》一课，我 先让学生自由读课文，边读边思考。鼓励学 生大胆质疑，看谁提的问题最有价值。初读 之后再让学生在小组间进行交流，把一些价 值不大的、浅显的问题先解决掉；然后再让 小组长汇报本组的学习情况，解决了哪些问 题，还有哪些问题没有得到解决。此时，有价 值的问题就呈现了出来：肖邦是在什么情况 下离开自己的祖国的？是什么消息让肖邦悲 愤欲绝？他又是怎么做的？肖邦既然这么爱 国，那他为什么在祖国危难的时候反而离开 了自己的祖国？“不愤不启，不悱不发”。这时 我并没有急于给学生答案，而是让学生再次 走进文本，品读感悟，及时批注。最后在大组 交流时鼓励学生畅所欲言。就是这样通过问 题引领学生，让学生在产生问题、解决问题、再产生问题、再解决问题的循环往复这样的 学习中，不断进步，从而实现“学习与思维” 的共生。品读文本，立“意”于学
所谓意，就是文本内在蕴含的情感。语 文教学就是要让学生通过听、说、读、写等语 文实践活动，深入文本，与本文、与作者进行 心灵的交流，从而领悟本文内隐的“意”。如教学《珍珠鸟》一课，在教学“信赖”这 一主题精品论文 参考文献 时我抛出了这样一个问题“课文仅仅 是想表达作者对珍珠鸟的喜爱吗？那么除此 之外，作者还想告诉我们什么？”引导学生快 速浏览课文，从文中选择一句话来回答。学 生自然会找出课文的最后一句话“信赖，不 就能创造出美好的境界吗？”然后再让学生 读课文第四自然段，边读边展开想象，走进 珍珠鸟的内心世界，体会珍珠鸟是怎样一步 步从怕我到信赖我的一系列细微的心理变 化。在这一对话过程中，既需要学生对文本 有整体的把握，又需要对文本的细节作进一 步揣摩。通过交流学生真切感受到了作者对 珍珠鸟的喜爱以及珍珠鸟对人类的信赖，实 现了文本语言与立意的共生。走出文本，融“情”于学
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的 土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”相 比其他学科，语文学科的情感性更浓，语文 教师就应当要准确把握文本隐含的情感因 素，让学生能透过文字读出背后隐藏的情 感，并鼓励学生表达出来。
如教学《天游峰的扫路人》一课，在课文 即将学完时，我让学生结合课文最后一句话 提出问题：“老人说三十年后我照样请你喝 茶，三十年后真的有可能遇见他吗？”一石激 起千层浪，学生热情高涨，争先恐后想表达 出自己的观点，有人说：“不能，30 年后老人 差不多已经超过100 岁了，应该离开了人 世。”也有人提出相反的意见：“能，因为书中 写道：老人已经70 多岁了，眼睛却炯炯有 神。而且老人天天扫那么高的天游峰，等于 在锻炼身体。”大家有的联系文本、有的跳出 了文本联系生活各抒己见，激活了学生的思 维，激发了学生参与讨论的热情，丰富了学 生的情感体验。依托文本，承“悦”于学
所谓“悦”，即喜悦。语文教学应该充满 了喜悦，不仅要让学生“身悦”，还要让学生 “心悦”。这就要求教师要走下讲台，低下身 子，贴近学生。教师也可以结合文本特点，辅 以幽默风趣的语言，创设宽松愉悦的课堂氛 围。如教学《你应该把这条鱼放掉》一课，老 师请一位学生读课文第二自然段写钓鱼精品论文 参考文献 的 过程这部分时，一开始有个学生读起来吞吞 吐吐，破词破句比较严重。老师打趣道：“像 你这样钓鱼，准备工作不充分，拖拖拉拉的，鱼早就跑光了吧？”学生大笑。老师又请一位 学生读，这位学生读得很好，老师竖起大拇 指道：“你真是个钓鱼的高手！”然后老师又 让刚才读得不好的学生再读，进步明显。老 师夸奖他说：“学得真快，马上也变成钓鱼高 手了，你真善于学习。”我想这样幽默风趣的 语言，不仅体现了教师高超的驾驭课堂的能 力，也活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快、活泼向上的氛围中习得知识，获得成功。拓展文本，育“人”于学
教材无非是个例子，语文教学只有源于 文本，超越文本，才能拓宽语文的空间。拓展 就是超越文本的手段之一，但有效的拓展又 离不开学生对文本深入而细致的解读，离不 开学生对文本价值取向的认同，为学生的心 灵与文本的碰撞营造足够的空间，体现语文 这门学科的育人功能。
如教学《雨中》一课，课文第四小节有这 样一句话：“宁静的马路顿时又热闹起来。” 这句话中就隐藏着一个对学生进行价值取 向引导的大好机会，由于学生理解了“宁静” 和“热闹”这两个词，此时教师顺水推舟，提 出了这样的问题：“是啊，这么多陌生人都来 帮助捡小姑娘苹果，此时她的心里会有什么 样的感受呢？这颗不平静的心是在为谁而感 动呢？你们平时有过这样的经历和体验吗？” 这样的话题贴近学生的生活实际，学生的积 极性一下子被调动起来，记忆的闸门被打 开，一句句真情的话语、一段段感人的经历、一幅幅温馨的画面从学生的口中流淌、倾泄 而出。学生的心灵自然而然得到洗涤，正确 的人生观自然会逐步形成。
总之，共生的语文课堂应该成为教师与 学生共同成长的乐园，“尊重、互动、和谐、个 性化发展”就是萦绕在这座乐园里的一个个 美妙的音符。让语文教学走向共生是一种境 界，应该成为我们一生的追求。
作者单位：黑龙江省大庆市长青小学
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