新教师教学技能及无五功培训作业由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新教师培训第一次作业”。
新教师教学技能培训作业
1、课程标准遵循的基本课程理念有哪些？ 强调面向全体学生 提高学生的科学素养 引导学生进行探究性学习 课程与现代信息技术整合2、10项教学技能的内容及分类？6项学习指导技能的内容是什么？
（教学技能指教师在课堂教学中,依据教学理论运用专业知识和教学经验等使学生掌握学科基础知识，基本技能并受到思想教育所采用的一系列教学行为方式。）基本教学技能：教学语言技能、教态变化技能、板书技能、讲解技能、演示技能 调控教学技能：导入技能，提问技能，反馈强化技能，结束技能，教学组织技能 学习指导技能：观察、倾听、阅读、思维、讨论、练习知道技能
3、请谈谈你对教师课堂讲解语言要求的理解。
课堂教学的成败与教师的讲解有直接关系，而讲解的优劣又取决于教师的语言技能，因而讲解的语言技能在课堂教学中就显得十分重要。主要体现在：
逻辑性，指准确的使用概念，恰当进行判断，严密地进行推理的特点。透辟性，指阐发的透彻，尖锐，引导的玲珑剔透，清澈见底。
4、教师演示时对演示物的要求有哪些？
演示物应有足够的尺寸；应放在一定的高度上；要有适宜的亮度；对演示物的指示要确切；操作要规范，具有规范性；复杂的实验应利用图解帮助学生观察；语言讲解要与演示相结合5、教师在设计导入时应注意哪些问题？
导入要有针对性。教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容和学生的特点。导入要有趣味性。要做到引人入胜，使学习内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。
导入要有启发性。导入对学生接受新内容具有启发性，以便学生实现知识的迁移。导入语言要有艺术性。像磁铁一样把学生牢牢地吸住，这需教师导入的语言要有艺术性。无论采用哪一种导入方法，都要求确切精炼，有画龙点睛之妙；通俗易懂，实事求是，达到一石激起千层浪的效果。
6、提问包括哪四个阶段？根据提问的原则，教师提问时要注意哪些问题？ 引入阶段，陈述阶段，介入阶段，评价阶段
要设计适应学生个人能力和多种水平的问题；要注意问题重点突出，难易适度并且表达简明易懂；把我提问的时机；提问后不要随意的解释和重复；要注意启发性，循循善诱，因势利导；鼓励学生大胆质疑，积极探索。
7、教学组织有哪些作用？
教学组织技能是在课堂教学中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。
组织和维持学生的注意；激发学习兴趣和动机；增强学生的自信心和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；创造良好的课堂气氛
8、教师应教会学生哪些观察方法？
顺序观察，对比观察，解剖观察，选择使用观察工具，制定观察计划，表述观察
9、教师应如何指导学生端正倾听态度？
态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。态度不同，收获就有所不同。因此要听的有收获，首先必须端正听的态度。
专注说话对象全神贯注地倾听；虚心地听，从多方面汲取营养
10、教师可通过哪些方法培养学生创造性思维能力？
创造性思维意识培养。教师要鼓励学生从特异角度观察问题、提出问题和别出心裁地考虑问题，进而引导学生善于联想、猜想甚至幻想
善待非从众思维。鼓励学生发表自己的见解并给出理由，尊重学生独特的、独到的思维成果。
11、教师在组织讨论前需要准备什么？在学生讨论中应如何进行指导？
讨论指导技能是教师在教学中指导学生通过合作商讨学会表达，交流，开展研讨学习的一类教学行为方式。
选择论题；确定讨论方式；布置任务；明确讨论的过程；明确讨论时的基本原则
20.指导讨论的策略
协调人际关系；鼓励公平竞争；掌握讨论的时间；适时指点；归纳总结、交流
12、指导学生解题的策略有哪些? 认真审题；探索思考；整理解题思路；回顾总结；消除经验的负性影响
13、教学设计的四要素是什么？
教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习特点，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决问题的步骤，并对预期的效果进行分析，这种系统的计划教学的过程叫做课堂教学设计。
教学目标的明确；学习者特征；分析教学策略；教学评价方法
14、根据所教学科写一份教学设计，要求：环节齐全、教学过程简略。15.教育观念的转变
教育功能观(应试教育的弊端;教育功能在于他的基础性发展性平等性)教师观(教学民主,平等,科学管理)学生观(教育任务是培养人,要求将学生看作一个有需求,有感情,有理想,需要受到尊重的人)教学观(过去知识为主,教学过程是教学中各种要素相互联系统一协调发展的过程.教师/学生/教学内容和教学媒体是教学过程中相互联系的四个要素,只强调某一方面的作用,不会使教学取得良好的效果,要发挥这四要素的整体功能,使各方面协调发展)(知识性的教学观,智能型的教学观,育人型教育观)课程观(过去教材为中心,国家统一管理.现在我国课程主要有显性课程和隐性课程组成)评价观(过去升学率.评价目的从选拔向改进转变;由单一考试向考查评价形式多样化转变;在评价方法上注意定量与定性分析相结合;注意评价结果的一般分析与被评价对象的个性特点相结合)
教师“五课功”作业
⒈教师的“五课”指哪“五课”？ 备课，说课，上课，听课，评课 ⒉素质教育的“三要义”指的是什么？ 面向全体，全面提高（德智体美劳），主动发展 ⒊备课的政策依据和现实依据各是什么？ 《课程标准》——理论依据
学情——学生及其学习现状——现实依据
4、备课有三备：备课标、备教材、备学生。请简述备课标的含义。
一是经常性学习。领会和把握对一门学科的性质任务目标、内容和实施细则等基本精神的表述，应用其来指导备课和上课。
二是即时性学习。参照《课标》中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。一个优秀或成熟的教师应警察的自觉地钻研并掌握好《课标》，领会它的基本精神和学科体系，并用其知道教学，否则，“临时抱佛脚”，无济于事。
5、简述备课中“备教材”的大致过程和简要方法。
过程：钻研教材，熟悉教材，精通教材，驾驭教材，处理教材
方法：从大处着眼，广义上说教师的学习，生活都应是备课过程的一部分。从小处着手，除了备知识，更要备学生的“可能” 设计好的切入点和提问方式
自己先钻研教材，从别人经验中体会教材 不仅要备教什么，怎么教，跟要被怎么学
6、课堂教学总体设计程序有哪些？
分析教材思路；编制教学目标；确定重难点；设计教学过程；筹划教学手段；形成教学方案（设计步骤，设计内容）
7、集体备课要做到单元内容的“五统一”指的是什么？
教学进度，教学目标，教学重难点，“双基”内容（基础知识，基本技能），单元检测（习题的数量和思维含量难易度）
8、课堂教学的开始阶段要做的事情有哪些？（不少于三种）组织教学；温故；导入新课；陈述目标；简要提示；激发兴趣和动机
9、课堂教学一般有哪四种类型？
以新知识为主的课属于新授课型；以练习材料为主的练习课型；以实验材料为主的实验课型；以复习材料为主的复习课型
10、简述“说课”的内容。
说课标（大纲），说教材（教学目标，重难点），说教法、学法，说教程（导入设计，教师活动，学生活动，设计意图，课堂小结设计，板书设计）
11、听课有哪些要求？
掌握相关学科的课标精神，熟悉教材，看教案，做好记录，观察了解学生的反映，写听课的总结
12、新课改下应如何评课？
评教学目标（准确，完成情况）；教材处理，教学手段、方法；评教学程序设计；评学生的表现及师生关系；评教学基本功；评教学效果
13、依据所教学科，设计一节课的教学目标。（要有课题）教学目标：了解迅速捕捉阅读信息的一些方法
迅速捕捉鲁迅和藤野先生交往的相关信息，感悟藤野先生的思想品格 理解作者对藤野先生的感激、崇敬、赞扬和怀念之情
14、设计一堂课的教学重点、难点，并简述设计理由。（5分）提示：能体现目标的三维性；能突出知识和能力；能体现导教、导学、导检测三原则。重点：理解通过选择典型事例突出人物品质的写法
难点：学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀
15、就某一课的教学，写一篇不少于300字的教学反思。
1、教学设计过多的考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领学生，而没有尊重以学生的主体的地位。
2、在教学过程中，我有些着急，因为教学过程没有按照我自己所预想的，学生对课文内容的把握没有我预想的好，所以教学中着急，对于孩子问题的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的语言。
3、不能立足于学生，给学生思考时间，也没有给学生沉淀知识的时间，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上学生给我的“老师，我们会了”这种感觉。因此，我认识到不能为了课堂的完整，而让学生掌握的知识不透彻，在课堂上要以学生学会知识为主。
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。
理由：这篇课文是回忆性散文。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。我们可以从以下几个方面理解和把握。
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