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谈美育的功能及语文教学中的审美教育
四川化工职业技术学院
宋华
摘要：文章从美育的功能出发，引出了美育与语文教学的关系：美育体现了语文教学的固有特点，美育也是语文教学的任务之一。美育影响着语文教学，并在此基础上进一步探讨了在语文教学过程中怎样进行审美教育的途径和方法。关键词：美育的功能；美育与语文教学；审美教育
On the Function of Aesthetic Education and the Aesthetic Education in Chinese Teaching
Abstract: This paper educes the relationship between aesthetic education and Chinese teaching from the function of aesthetic education perspective.Aesthetic education embodies the characteristics of Chinese teaching and is also one of the tasks of Chinese teaching.The Chinese teaching is aslo affected by aesthetic education.Moreover, on the basis of the above information, it further discues how to proceed the ways and means of aesthetic education in the Chinese teaching proce.Key words: function of aesthetic education, aesthetic education and Chinese teaching, aesthetic education
在学校教育中，运用自然美、社会美、艺术美、教育美等对学生进行教育，起着
素质，使之成为国家合格公民的有力保证，因此，教师传授语文知识的过程就是向学生进行美育的过程，这其间就必然体现着美的因素，包含着美育任务的完成。
（二）美育体现了语文教学的固有特点。
语文教育是一个复杂的系统。知识教育、技能训练、能力培养、智力开发、审美教育和思想品德教育是语文教育完整系统的构成因素。每种因素都按照自己的特点发挥作用。语文课不仅具有基础工具性、思想教育性，还具有明显的综合训练性。
纵观教材中的作品不难发现，精彩的文面、生动的形象无不闪烁着熠熠生辉的美点，这些美点的存在方式或露或藏，或柔或刚，或优雅柔媚，或和谐恬静，或崇高激越，或平凡素淡。无论是字、词、句等基础知识的教学，还是名篇佳作的欣赏，无论是朗读的学习，还是写作训练，都渗透着许多美的因素。因此，语文教学从一开始就包含着美的成分，语文教学为美育开辟了用武之地，语文教学离不开美育，美育融汇在语文教学中，贯穿于语文教学的全过程。
（三）美育影响着语文教学
这是因为语文教学具有情感性、意境性、形象性，具有美的因素。美育使语文教学充满勃勃生机，情趣盎然。所以教师不能只盯着字、词进行干巴巴的说教，只注意语文学科的工具性和知识性，忽略了语文教学中的对学生进行欣赏美和培养美感的教育。教师应充分挖掘教材中包含的美的因素，通过语文课的学习，使学生获得心理上、精神上的愉悦和美的享受，促成教学相长，而语文教学的质量也必将得到提高。
三、语文教学中进行审美教育的途径和方法
（一）披文入情，诱发美感
文学教育是一种情感教育。一篇文学作品必须先拨动人的心弦，才能发挥它的思想道德教育作用。“感人心者莫先乎情”。文学家必须“为情而造文”（《文心雕龙*情采》）“情动于中而形于言”（《诗大序》），“艺术家的真挚程度如何，决定其艺术感染程度的深浅”（托尔斯泰《论艺术》）。王国维曾把美育别出心裁地叫做“情育”，可见
感教育，以情动人。所以，培养学生的审美能力，首先要从形象入手，通过对作品的学习，了解作者观察事物的角度，掌握作者描写形象的方法，重现作者所描绘的情景，传虚成实，使形象成为鲜明的表象，使那些闻所未闻，见所未见的形象鲜活起来，留下清晰的印象，从而提高学生对文学作品所描绘的美的形象的感知力，更为深入地理解作品的思想内容。但这只能说是认识了美的事物，还没形成美感，还需进一步借助联想和想象，培养学生的再造想象能力。所谓再造想象，是根据语言的描述，在读者头脑中再造出相应的新的形象的过程，这一新形象既是作品形象的再现，又渗进了读者的认识，是对原形象的补充和再创造。学生的审美联想和想象力越丰富，对审美对象的认识就越具体，对审美对象的再创造就越丰富和真实。当然对美的鉴赏能力就越强。例如阅读张若虚的《春江花月夜》，学生通过想象可以再现明月照耀下的江水花林的绚丽画面：江潮连海，月共潮生。江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，象撒上了一层洁白的雪。通过这样的再造想象，按照作者的描述进行组合，就可具体的感受各种物象所构成的美的、和谐的艺术形象。文学的魅力，在于它抒写的对象无限丰富，抒写的范围无限广阔，人的精神的翅膀飞到哪里，它就能跟到哪里，具有表意的极其丰富性和不确定性，因而一千个学生，就有一千个哈姆雷特！教师要带领学生仔细品味形象本身所蕴含的丰富独特的情感信息，充分了解其所凝聚的文化内涵，联系学生自己的生活经验和感受以及学过的知识，理解美、鉴赏美，引导学生再造形象，并从中感悟“象外之象，”、“景外之景”、“味外之旨”。
其次，要从意境入手。意境是我国文学创作中总结出来的审美范畴，也是美学的一个重要概念。是诗人用语言营造的虚实相生、情景交融并具有强烈感染力的一种艺术氛围。具有生动具体的可感性，可内视性。都可“呈于象、感于目、会于心。”（叶燮语《中国美学史资料选编》下中毕书局1981年版）形象是意境的基础，要读懂一
声情并茂，抑扬顿挫的朗读，会再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成了流畅悦耳娓娓动听的声音气息，撞击着学生的心灵，会把“自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体会到这些感情”（列夫*托尔斯泰《论艺术》），从而受到作品艺术美的感染，使学生在不觉之中点燃心灵的火花，燃烧激情，同时也应让学生朗读，通过激情朗读，吸取文学素养，感受文学之美。如教学白居易的《琵琶行》，教师在适当的点拨之后，引导学生在优美的配乐中轻声朗诵，在悠悠古韵之中拉近古人和今人的距离。此外，还可采用配读的方式。教学徐志摩的《再别康桥》可配读戴望舒的《雨巷》，感受体味诗的节奏和意境之美。教学《假如生活欺骗了你》可配读汪国真的《热爱生命》等。这些朗读方法的引入既可以表现出教师独到的见解，又增加了课堂的知识含量与文化氛围，以很大的牵引力引导着学生的学习兴趣。使学生入于眼，出于口，闻于耳，记于心，去直接感受作品，“耳得之而为声，目遇之而成色，”心灵受到陶冶和净化，养成高尚的审美情趣。
总之，语文课是进行素质教育的百科全书，而这一系列的教育，都是通过审美教育渗透的，因此，应该把全部语文教育过程作为向学生进行美育的过程，把语文知识的教学与培养学生的美感、审美能力和发展学生的想象力结合起来，用美吸引学生，以美育情，以美求善，以美导真，那语文教学将是别开生面的。
参考文献：
⑴霍维佳, 郝春生, 陈艳.高职院校语文教学的美学思考[J].科技咨询导报, 2007,(17)⑵李道山.语文教学中的人格教育[J].中国科技信息, 2005,(14)⑶宋美琴。语文教学中培养学生人文素养之我见[J]。考试周刊，2008，(28)⑷文辅相。素质•方法•创新[J]。高等教育研究，1999，(01)。
⑸阎守轩。论创新教育：缘起。关键。出路[J]。辽宁师范大学学报，2000，(06)。⑹《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
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在2010-05-05，fs1688@sohu.com 写道：
-----原始邮件-----发件人:fs1688@sohu.com 发送时间:2010年5月5日 星期三 收件人:xdywt 主题:谈美育的功能及语文教学中的审美教育
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