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自主高效课堂教学模式
第一章“一三五”教学模式：
一个理念“让教学充满生命活力”；三个原则“以学定教，先学后教，教学相长”；五个环节“学案导学，整体感知；提出问题，明确目标；合作交流，质疑解惑；总结概括，拓展延伸；当堂达标，回归生活”。
第二章 程序解读（建议稿）
（一）、学案导学，整体感知。（5分钟）目的 ：
1、学生初步理解、掌握、运用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。
2、培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。操 作 ：
1、指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。
2、学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。关键点 ：
1、教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。
2、自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。
3、自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。
（二）、提出问题、明确目标。（3分钟）操作
1、教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。
2、通过教学案出示本节课预设学习目标（和生成目标相配合），并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。关键点
1、教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。
2、自主学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。注意：
自主学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导科代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考，合作探究，来体验、来感受实现的。
（三）、合作交流，质疑解惑。（25分钟）目的1、验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师提出的问题。
2、因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。操作：
1、针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量，时间不少于5分钟。这是下一步合作交流成功的基础。
2、组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。
3、组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。
4、师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。关键点
1、对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。
2、科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。
3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。
4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。
（四）、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：
总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。操作： 教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。关键点
1、教师对教材的理解要深入、透彻、全面。
2、教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。
3、教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。
（五）、当堂达标，回归生活。（4分钟）目的：
培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。操作：
1、检测学生本节课三维学习目标达成度。
2、用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。
第一步：通过多媒体、教学案多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。关键点
1、设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。
2、学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。
3、对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。
4、以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。
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