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基于人本主义的传递-接受式教学模式研究
——以中学数学课堂为例
张珮
江苏师范大学信息传播学院 08教育技术班43号
摘 要：传递-接受式教学模式是当前的主要教学模式之一，它在一定程度上存在着学生在学习中主动性得不到发挥教师教学占主导的问题，针对我国现阶段传递-接受式教学模式现状，以中学数学课堂为例，探寻如何把人本主义的理念融入传递-接受式教学模式中，从而更好地提高教学效率。
关键词：教学模式；人本主义；传递-接受式
20世纪60年代美国著名心理学家、教育家罗杰斯提出了人本主义教学思想，他认为，课程应强调学生在情感、态度、理想与价值方面的发展，重视学生的潜能发挥，培养完整的人。人本主义课程范式在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面为我国的新课程改革提供了很多借鉴。人本主义学习理论从全人教育的视角阐述了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导学习中结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。本文主要讨论在人本主义理念下对传递-接受式教学模式的运用。
一、理论概述
（一）本主义教育理念概述
人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的它的理论基础是自然人性论。人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体，人性来自自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。因此，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。人本主义教学理念强调：满足学习者情感需要，以人为本为宗旨，注重重塑学习者对所学课程的理解，塑造教师在人本主义教学中的角色，赢得学习者信任，降低学习者的焦虑情绪，教师与学习者之间的移情，维护学习者自尊，提升学习者学习动机。
（二）教学模式的发展及研究意义
从近代教育学形成独立体系开始，便有了系统完整的教学模式。古代教学的典型模式就是传授式，它的结构是“讲—听—读—记—练”，特点是教师传授知识，学生被动机械地接受知识，教师照本宣读，学生依靠机械的方式重复进行学习。17世纪，学校教学中逐渐引入自然科学内容和直观教学法，班级授课制度。夸美纽斯提出“应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。”19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期，赫尔巴特的理论从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱茵又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。20世纪50年代以后出现“教学模式”这一概念与理论。
[1] 1 教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。人们在教学研究上习惯采用单一刻板的思维方式，比较重视用分析法对教学的各个部分进行研究，从而忽视各部分之间的联系，或习惯停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，导致缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用以及多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时也对研究教学过程的优化组合和加强教学设计有一定的促进作用。
（三）传递-接受式教学模式的简介
该教学模式起源于赫尔巴特的四段教学法，之后由前苏联凯洛夫等人进行改造传入了我国。该模式的目标为传授系统知识、培养基本技能。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生较快地有效地掌握更多的信息量。该模式将教师放在主导地位，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，十分注重教师的权威性。该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。该模式的的教学原则是，教师要根据学生现有的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所觉察。
二、各种教学模式利弊分析
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从结构框架上看，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；从活动程序上看，则突出了教学模式的可操作性和程序性。自从20世纪50年代以后将“教学模式”这一理论概念引入教学以来，它已成为教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在按照一定的教学模式进行教学，随着科学技术和时代发展，教育面临着新的科技革命的挑战，人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题，不同的教学模式应运而生。
目前教学模式主要有传递—接受式教学，自学—辅导式教训下范例教学模式，探究式教学，巴特勒的自主学习模式，抛锚式教学，加涅模式，奥苏贝尔模式，合作学习模式，发现式学习模式等教学模式。传递—接受式教学在教学中强调教师的地位，忽略学生的地位，这种模式是学习者比较容易接受的，在课堂上，利用传递—接受式教学模式，教师可以根据学生的现有的知识水平和结构因材施教，根据学生上课的表情和反应，随时调节授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生的关系较融洽及时地改进教学方法，修改教学内容，并利用丰富的阅历和经验，对课文进行声情并茂的讲解，学生能在短时间内接受大量的信息，有利于学生的纪律性的培养和学生抽象思维能力的培养。而自学—辅导式教学，能够培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于教师因材施教，能发挥学生的自主性和创造性，有利于培养学生相互合作的精神。但是学生一旦对自学内容不感兴趣，可能对课堂所讲解的内容一无所获，需要较长的时间，教师要有非常敏锐地观察能力，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生不同的情况进行讲解和教学，一般很难在大班进行教学，适合小班化教学。探究式教学能够培养学生的创新思维的能力，但是这个只能局限在小班进行，还需要较好的教学支持系统的支持。巴特勒的自主学习模式，从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。教师在运用这种模式的时候，要时常提醒学生进行反思自己的学习行为。要考虑各种步骤的组成要素，根据不同情况有所侧重。抛锚式教学，有利于培养学生的问题意识，让学生在教师创设的情境下来确立一个需要立即去解决的现实问题，然后通过自主学习来解决问题，有利于培养学生发现问题解决问题的能力，但是老师不可能成为每一个学生选择问题的专家，所以从教师方面看来，这是一个很大的挑战。所有教学模式都是同样有利有弊，反应了教学 2 模式的与时俱进。
每种教学模式的存在都有其必然性和历史性，都反映出教育的发展，有发展就肯定有其弊端，有利有弊才会促进教学模式的不断更新，不同的教学模式都有其特定的实施对象和教学环境。我国现阶段应试教育的环境下，传递—接受式教学模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。它把教学看作是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动。美国心理学家奥苏伯尔所指出：“接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，能否同原有的知识结构建立实质性联系，教师能否激发学生主动从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来“固定”或“类属”新知识。如果能实现上述两点，则这种模式在掌握知识技能中所具有的独特功能就无法否定。”[2]
三、基于人本主义的教学模式案例研究
《国家中长期教育改革和发展规划刚要(2010～2020年)》的工作方针明确指出:“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[3]因此，人本主义学习理论对我国教育改革具有重要的启示意义。在中学数学的教学中，要充分发挥人本主义理念，促进教学效率的提高。
（一）人本主义教学模式调查分析,以初二年级为例
调查对象：溧阳市光华初级中学，初二（8）班和初二（14）班数学课堂调查。
调查目的：通过一些课堂教学过程，反应教学模式，用心倾听学生最真实的感受，根据学生的实际需要，更好的了解初中课堂主要教学模式，根据存在的问题，探寻完善教学模式。
调查方法：利用向学生发放问卷的方法来了解教学现状，向初二两个班级发放了100份问卷，收到100份，有效问卷100份，回收率100%。
调查结果数据显示：
老师上课经常会加一些小实验吗？30%40%几乎没有有，很少经常都有30%
图1老师是否在课堂加实验
图1，老师在课堂中对于实验的有效运用，可以看出经常有实验的只有占了30%，几乎没有的占了40%，有，但是很少的占了30%。实验不仅是自然科学的教学手段，在数学中也同样存在着广阔的应用天地。在数学课堂中，往往因为知识枯燥，抽象，难懂，不易引起学生学习的兴趣。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。运用好数学课堂实验，能激发学生学习的兴趣，数学实验为学生提供了丰富的感性材料，充分考虑到情感因素在教学中的重要性，以学生为中心。
老师在应用题上会亲自模拟设计情境吗？20%22%从来没有有，很少经常有58%
图2老师是否会亲自模拟设计情境
图2，老师是否会亲自模拟设计情境。经常有的只占了20%，证明学生很少能够在模拟情境下解决实际应用问题，情境中学习的学生能够对问题加深印象。当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高有很少，激发学生的兴趣与热情，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。这个占了58%，后来笔者通过访问的方式向学生了解了在什么情况下有情境设计。
笔者：你们老师一般在什么情况下会在课堂上设计一些情境让你们有设身处地的感觉？ 学生：有的时候在有老师来听课或者上班级公开课的时候比较多
笔者：喜欢老师设计情境，在情境中学习吗？ 学生：喜欢。
笔者：为什么喜欢在情境中学习？ 学生：在情境中可以设身处地的体验学习过程，可以加深印象，在概念理解上更加容易，以后再碰到困难就不怕，可以模仿老师这种方式，自我学习提高。通过问卷数据和访问，可以清楚的了解学生是喜欢老师在情境中设计教学的，但是实际上却是很少的。你觉得老师能带动教学气氛吗？27%38%不能，完全机械式读书一般，讲解的比较详细，清楚能，注意力完全被老师吸引
35%
图3老师能否带动课堂气氛
图3，老师能否带动教学气氛，完全机械式读书占了38%，一般能讲解的比较详细清楚的占了35%，完全被吸引的只占了27%。课堂气氛不好，原因可能是教师按照课程目标自己讲述理论概念，忽视了学生的自主讨论。课程在实施的过程中过于强调接受学习、机械训练。仍以教师、课堂、书本为中心而不是以学生为中心，重视向学生灌输书本知识，忽视学生的交流、合作、主动参与。
老师在课堂上会空出时间来让你们讨论问题吗？26%42%几乎没有有，上公开课的时候经常有的32%
图4老师在课堂上是否空出时间让学生讨论问题
图4，老师在课堂上会空出时间让学生讨论，可以帮助学生解决当堂课的疑难问题，也可以让学生学会思考，巩固学校，经常有时间空出来的占了26%，几乎没有缺占了42%，可 5 见学生在课堂中学习的内容相对较多，消化起来不容易。老师应该给予学生更多空间自己提出问题解决问题。
老师的上课方式让你觉得对这门课程很感兴趣？22%48%不感兴趣有点感兴趣很感兴趣30%
图5老师的上课方式能否使学生对此门课程感兴趣
图5，老师的上课方式满意度调查中，不感兴趣的占了48%，有点感兴趣的占了30%，老师一味的讲授知识，学生感觉课堂较为枯燥，传统的教学方式，让学生对于这门课程的兴趣越来越少，直接降低了学生的学习热情，忽视学生的学习习惯和情感态度的培养，中学生的主体作用发挥不够。教师在教学中的权威地位还没有改变，教学过程中注重知识的传授，教学还没有成为师生共同构建的过程。
调查结果分析：通过调查的数据，初中现阶段教学是以传授系统知识，培养基本技能，充分挖掘学生记忆力为主的传递-接受式教学模式，以教师为主导，这是比较容易接受的一种教学模式，但学生处在被动的学习状态，学生学到的东西跟实际生活联系很少,不能很好的理论与实际相结合，为了更好的完善传递-接受式教学模式，将人本主义更多的体现在此教学模式中，可以充分尊重学生，提高学生学习积极性。
（二）人本主义视角下传递-接受式教学模式教学设计
教学是一种“沟通、理解和创新”的过程，面对千变万化的社会信息，学生学习不再是仅仅把知识装在脑中，更要对问题进行分析思考，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见，自己的思想。于是让人本主义理念走进课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流沟通，提高学生分析问题和思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径。人本主义的以学生为中心的教学模式突出强调了学生的情感因素在教学活动中的地位和作用，强调学生的兴趣的重要性，倡导体验性学习，数学课堂与实际生活紧密联系，因此在中学数学课堂中的一些教学活动都应该体现出以学生为主体的体验性学习，人本主义理论关注学习者之间存在的差异，主张因材施教。《课程要求》中也明确规定：“无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给起点较好的学生有发展的空间。既要保证学生数学学习水平的稳步提高，又要有利于学生个性化的发展。教师的角色和工作都应作适当的 6 转变和调整。教师不再是教学的领导者和主控者，而应转变为教学的指导者、咨询者、监督者和帮助者。教师作为指导者的角色指的是：指导和组织教学活动的开展，指导学生制定学习目标和计划，选择正确的学习策略和方法。作为咨询者的角色指的是：接受学生们学习疑问的咨询，学习信息和学习资源的咨询。作为监督者的角色指的是：监督学生的学习进度和学习过程，检查学生的学习成绩。作为帮助者的角色指的是：帮助学生克服学习困难，帮助培养学生综合应用所学的实际能力、自主学习能力和终生学习的能力。”
1.教学案例设计
教学案例：《有理数的加法》 教学目标：
1.使学生了解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，并能进行准确的有理数加法运算。
2.通过有理数的加法的教学，体现化归的意识，数形结合和分类的思想方法，培养学生观察，比较和概括的思维能力。
3.在传授知识，培养能力的同时，注重学生用于探索的精神。教学重点：有理数加法法则 教学难点：异号两数相加
类比联想，提出问题
通过实际问题，提出质疑，导入新课 [一]创设情境，提出问题
问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。(答案包括了全部可能的四种分类情况)①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m [二]组织交流，共享发现
讨论如何根据实际意义转化为数学表达式
通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50 设置上面的问题和活动，目的就是培养学生们发现新问题的能力。[三]探究本质，统一认识
观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。（1）同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；
（2）异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，指导学生看书上的黑体字，比较一下书上的表达方式与我们自己的表达方式有什么区别?并集体讨论，以加深印象。
总结出法则之后，进一步提出问题：在算数里，两个不都是零的数相加，和一定大于加数，那么，对于两个有理数，相加后和还一定大于加数吗？
提出问题后让学生去思考，讨论去分析，最终让学生明白：再有理数运算当中，算数中的默写结论不一定再成立，即对于有理数，两个数相加的和不一定大于加数，这是有理数加法与算数中的很大区别。
[四]能力展示
联系生活算一算，并把自己的算法说一说：
（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=
[3]（+2）+（+3）= 2+（—2）= 运用法则计算4+（—5）=？并用其他方法验证运算的正确性。
[五]课堂评价
（1）课堂结束时，让学生公开讨论自己达到的水平，并说明理由；（2）师生共同讨论，每个学生对于这次课堂表现给自己打分；
教学案例《有理数的加法》，学生以学习有理数为基础，对有理数的概念有了一定的了解，初中学生从小学刚刚毕业，脑子里面只有正数的概念，也许并没有系统的形成负数的概念，对于负数和正数的加法，完全不知道是怎么回事，所以，小组展开谈论，在讨论的过程中，请同学们分小组讨论“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？”，讨论完后举手回答，并且到讲台前面向同学们展示讨论结果，举手的同学到讲台前面用粉笔画了一条直线，然后通过亲自试验：
(答案包括了全部可能的四种分类情况)①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m； 2.传递-接受式教学案例的人本主义解析
在人本主义理念下教学，充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动。有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
①通过正负符号来表示对东西的走向，可以得出四种答案，这个过程，教师在教学过程中并不是自己一味的解释这个问题如何解决，而是给学生充分的自由空间，自主讨论，自主学习，自主得出答案。
②学生通过实验，加深了对于这个问题的印象，也能将数学中的问题与实际生活紧密联系，大大提高了学生的课外学习能力，也让学生学会如何解决问题，有些问题并不是想象中那么困难的，也许做个实验就一目了然了。通过这个实际问题的解决，学生能够得出一定的理论概括，这样学生对于有理数的加法形成了初步的了解。然后出一些简单的有理数加法运算让学生做，探究本质，统一认识。
③观察这四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。这一过程学生完全处于主体地位，人本主义教学观强调学生的主体地位，在一定程度上削弱了教师作为“教”的主体地位。事实上，教师给学生自我建构知识去搭建“脚手架”，为学生的学习设定“最近发展区”，为学生的探究设置恰当的“问题情境”，为学生的交流创造和谐的“课堂环境”，都是学生不能替代的教师主体性行为。
④学生通过自己总结归纳，能更深入的了解教学目标，学会分析问题，探究问题。⑤教师让学生巩固练习，可以更好的检测学习结果，教学效果的评价，这样有利于增强学生的自信与自尊，充分发挥学生的主观能动性，培养和发展他们健全的人格，让学生自我评价是关注个体在教学活动中的情感、态度和价值观，尊重个体差异的表现，能使学生更加主动、学习活动更加有效和持久，促使每个学生个体的潜能得到最大的发挥。体现新课程的核心理念—为了每一个学生的发展。
⑥鼓励学生用数轴和生活的实际经验来解释4+（—5）的现实意义，体会数学在实际生活的应用，逐步培养学生数形结合的意识，逐步培养学生多从数学的角度去分析生活中的问题。
四、基于人本主义的传递-接受式教学模式研究总结
传递-接受式教学模式作为传统教学模式之一，是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的传统教学模式，基本人本主义的传递-接受式教学模式研究将人本主义理念融入到传统的教学模式之中，从而使传统教学的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，充分重视学生，调动学生学习主动性和积极性，考虑到学生情感因素在教学中的重要性，让学生对学习产生兴趣，对于提高教学质量有一定的促进作用，人本主义使学生对学习本质有了多层次的理解和多视角的认识。这次论文研究，虽然我尽可能的收集资料，请教导师，查阅文献，进行问卷调查，竭尽所能运用所学知识来写作设计，由于主客观条件的限制，教学案例没能实际运用，研究中的问卷设计存在一定的不足,教案设计也没能进行具体实践，行文组织方面还需要改进，文章仍需修改完善。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:203．
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