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示范课《三个儿子》教学实录
发表时间：2012-03-04 22:30:05 [查看原文] 《三个儿子》教学实录 韩敬芳
【课前心语】: 和学生们在一起的每一个四十分钟都是我和学生生命中的一段旅程。我是一个领航人,我要正确地把握航向,要有广阔的视野,丰富的储备,智慧的应变能力,共同与孩子欣赏语文的奇幻之美。工具性与人文性的统一这个语文学科的性质在我心里很鲜明。王崧舟老师的三味语文：语文味儿、“人情味儿”“书卷味儿”一直是我研课、备课所追求的教学境界。以感悟中生发情感、陶冶情操达到工具性与人文性的交相辉映,同时体现我校“读为本，悟为核，积为基，用为宗”这些基本理念一直在我的教育思想里编织„„
在这样的教学理念的指导下，我设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有很多体会、思考,连同课堂实录一并记录整理如下。【教学目标】
知识与能力：巩固生字字音、字形，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）„„一个（只）„„另一个（只）„„”的句式练习说话。过程与方法：朗读法 体验式教学法 情感态度价值观：懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。
【教学重点】指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。
【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？ 【教学准备】 课件 课前交流
师:我们来做个游戏好吗？ 生:好!师:也请听课的领导，听课的老师和我们一起放松一下。伸出您的右手，老师们您也伸出右手。胳膊一定很酸了吧，来，挥动起来，越远越好。师做学生跟着做。师：请您跟我说的做。挥动手臂说“下巴”同时手放于额头。（笑声）学生也放于额头，继而又反应过来。
师：(疑惑地看着学生)这是怎么回事？请你跟我说的做,为什么你也摸着额头呢？ 生:不知道
师:我只是投入地在做。(理解学生)生:刚才动作太快了。生：是你那么做的。（笑声）
师：这个体验让你明白了什么，你有什么收获？ 生：听到时候要仔细。
生:不管什么人不一定做的都是对的。师:老师也会出错.(掌声)你们在跟着老师做,听,就忽略了,看来相比语言和行动,哪个更有影响力? 生:行动!师:每一次做这个体验,我都有不同的收获。今天,在这个课堂上是你们又让我懂得了一个道理:我是一位老师,对于我来说身教比言传更重要。在今天的课堂上你大胆发言,无论说得是否精彩,只要你参与了,只要你做了就是最棒的!【教学过程】
一、激发兴趣 导入新课：
师：上节课，我们了解了一个故事：三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在石头上休息。三个妈妈聊起了她们的三个儿子。板书课题，生齐读。
二、复习巩固 质疑问难
1、课文中的生字要来考考大家了。（课件）
在每个小桶的后面都藏着一个生词，当它出现时你就大声读出来！敢挑战吗? 生:敢!课件出示:停 既然 嗓子 拎着 水桶
聪明 沉甸甸 胳膊 晃荡 生齐读、开火车读
2．师：你们读得真准确，同学们都是爱学习的孩子。学起于思，在这篇课文 的最后一位老爷爷说了一句话,自己读一下。课件：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 生齐读的。
师:一起读很有气势,自己读更有利于思考。读了最后一段话你有什么疑问吗? 生(两位):明明是三个儿子老爷爷为什么说只有一个儿子? 师:是呀,还有谁和他的问题一样? 生纷纷举手(两位)师:真棒,孩子们,英雄所见略同啊!师:学起于思，思源于疑，疑问是一切学问的开始。要想搞清这个问题咱们就来看一看这三个儿子在妈妈的眼里是什么样的。
【设计理念】几年前在一教育杂志上看过一句这样的评课：提领而顿,百毛皆顺。这句话就在我心中沉淀了下来,《三个儿子》这篇课文我研读后抓住核心问题在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，设计框架简单、直奔主题,并且所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。“学起于思，思源于疑”也是对学生学习方法的引领。
三、指导朗读 读懂文本
（一）板块一，学习2-6小节
1、（1）师：自己读一读课文2-6自然段画出来，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？生划 师：一边读一边画,你画出的线呀就是你思考的痕迹。画好之后把你画出来的自己先读一读吧.生自由投入地读
师：听你们读书老师觉得真是一种享受。那么谁来说说第一个妈妈是怎么夸她的儿子的,你来学着妈妈的样子夸一夸.一生读,比较平淡。课件出示:一个妈妈说：“ 我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 师：她的儿子是什么优点? 生:她的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他.师：哦,我们一起写下吧.(板书:聪明有力)师：谁能读出儿子的优点呢.生:读得有感情 师：哎呀,我听出你真爱你的儿子呀!同学们你能不能也读出对儿子的爱,把你自豪的表情写在脸上。
生:自由练读
师:在妈妈眼里,儿子就是顶级的好,第一位的.你们都带着这样的表情陶醉地读一读吧!（2）师:的确是啊,可是令一位妈妈也不甘示弱,她是怎么说自己的儿子的自己读一读吧.师: 你来夸一夸.师:噢,你读得可高兴了,如果你有一个这样的儿子是什么心情呢? 生:高兴
生:骄傲的样子.师:就请同学们把你的骄傲自豪通过读表现出来吧!生自读体会。课件：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师:同学们,妈妈爱孩子,所有的妈妈都会觉得自己的儿子是最棒的。让我们学着妈妈的样子昂起头,露出得意的表情,眼神中是满眼的自豪,竖起大拇指,一起来夸夸自己的儿子。看大屏幕齐读。
师:听出来了她的儿子会唱歌,而且不是一般的好听是 生:非常好听!师:比非常还顶级,是_好听极了(生齐说老师板书)(3)师:这两个妈妈一个为儿子感到自豪,一个因儿子骄傲,那么咱们来男、女生比赛一下,男生读第一位妈妈的话,女生读第二位妈妈的话,看一看谁更爱儿子,谁的儿子更优秀。
师:就在这两个妈妈滔滔不绝夸自己的儿子的时候,另一位妈妈却什么也没有说,这两个妈妈就问她:你怎么不说说你的儿子呀?这个妈妈是怎么的? 两生读。课件：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 师:这个妈妈很亲切。同学们,前两个妈妈对自己的儿子那么夸赞,这个妈妈说起自己的儿子是这样的,你读一读想一想第三个妈妈爱自己的儿子吗?(师问个别学生)师:你觉得第三个妈妈爱她的儿子吗?生齐答:爱!师：这个妈妈虽然没有那样的言传,可是我们却能意会到她也爱她的儿子.是啊,普天之下没有不爱儿女的妈妈,但是她们又爱的不一样,你觉得这个妈妈爱得---生:谦虚
师:那你就谦虚地读一下吧!(一生读)多谦虚地妈妈!师:你觉得呢?爱得--生:很温柔.师:爱的温柔,你来温柔的读一下。(一生读)多慈爱的妈妈呀!是啊,有的爱像火一样的热,有的却像海一样的深!读一读第三位妈妈的话吧!(自由读中体会)【设计理念】 我一共试讲了六次,在第一次试讲时,到这个环节学生把第三位妈妈的心情理解成伤心、失望、难过，而对于第三个妈妈是否爱孩子都还是肯定的.在前两位妈妈对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会。由于学生年龄小,不理解作者这样写是突出对比,我就从学生可以理解到的仍然是爱的这个结论后,再读出不同的语气,同时体现阅读的个性化。
师:三个不同的妈妈,不同的心情,不同的语气,我们来配合一下一起再现当时的情景吧。(男生请你们读第一位妈妈说的话,女生请读第二位妈妈说的话,我来读第三位妈妈说的话,不加旁白)课件出示三个妈妈的话
师:师动情读后(板书:没什么特别)【设计理念】 这一环节以读为主，在师生的朗读交流中，联系学生自己的生活情感体验,体会人物的心情,读出不同的语气,再加上老师评价的跟进，无痕地加强学生对语言的敏感,理解到“娘爱儿无限量”,为后文的“儿爱娘一尺长”做好了充足的情感铺垫。(二)学习8──11自然段。
1、师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的呢？默读9-11段用波浪线画出来每个孩子的做法。生默读画线。
师:静能生慧,默读最有利于思考。
【设计理念】课标对第一学段的孩子要求学习默读，做到不出声，不指读。学习“运用多种阅读的方法”养成良好阅读习惯,既有朗朗书声,也有静思默读。
师:那个聪明有力的儿子他是怎么做到?请你,你能不能读出来他翻跟头的样子。多轻快呀!那个唱歌好听极了的孩子他在干什么? 一生读。
师:还有谁读?一生读得很到位
师:真好,你们都学他读一读这句话。
师:那个在妈妈口中没什么特别的孩子呢,他怎么做的?请你读。
师:课文中三个孩子表现不同作者用哪三个词把他们的表现清晰而有顺序的讲出来呢? 生:接、唱、翻.师:嗯,这是儿子的动作,哪三个词把三个儿子不同的做法写出来了,而且很有顺序? 生:一个„„一个 „„另一个
师:是的,来我们写下来.(板书一个 一个 另一个)
2、你能不能用上这三个词把孩子的不同表现说一下? 生自由练
师:谁来?一生说，课件出示。自己有感情地读一读吧.师：作者用上一个一个另一个把不同的表现写得很清楚，在生活中我们也可以用上一个、一个另一个来说话。你能说一句吗？ 生：沉默 师：（课件出示三幅学生的图片拖地、浇花、洗碗）这下你一定会了。
生：一个孩子在拖地，一个孩子在浇花，另一个孩子在洗碗。师：声音响亮，课堂上你的声音最美妙。
师：同学们让我们把目光转向下课后的操场，你能说一句话吗？
生说：下课了，一个小朋友在跑步，一个小朋友在做游戏，一个小朋友在跳绳。师：第三个小朋友用--另一个。
师：现在让我们把目光转向森林中的鸟儿，量词就会发生变化，就是——一只。（生说）生：清晨森林中的鸟儿一只在叽叽喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在树丛中捉虫子。师：太好了，真有想象力。同学们把你心里自己想说的话说出来吧。生：自由练说
【设计理念】要求学运用文本的句式“一个，一个，另一个”来概括。前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。同时体现语言实践的梯度,先看图片提示再引导想象生活情景运用语言。
师：好极了，作者用上一个“一个一个另一个”把三个孩子的表现写得清晰明了，你们最喜欢第几个儿子的做法？一起说—— 生：第三个。
3、师：出示课件：第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶。这是怎样的一桶水？ 生：沉甸甸。师：沉甸甸是什么意思？追问 生：就是很沉，很重。
师：有多沉，有多重？请你读课文找到有关的词。
【设计理念】我记得王崧舟老师说的语文的本体不是“写的什么”,而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。有多沉,有多重就是引导学习如何表情达意。生自由读、圈
生：她们提得胳膊都痛了，腰也酸了。师做动作
生：还有走走停停
师：是啊，太重了才会走三步歇两步。生：水直晃荡，说明很满。
师：突出了这些词语你会读得更好。（课件生自由练读）。师：孩子们把书轻轻地放下，你可以轻轻地站起来，想像一下在你的面前就有这样的一桶水，弯下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。生做动作，表情显出水很重 师：真重啊！请坐。来，（指屏幕）一桶水可重了，一二。生：齐读
【设计理念】加上提水动作体验，运用“体验式”教学法,以文本为出发点，设置一定的情境，想象提一桶水,调动学生内在的情感和自己的生活积累，去体验作者的心声，加深感悟为读出感情,进入情景服务。
师：真累呀，来歇会儿，这位妈妈你现在最需要的是什么？生：板凳 师：想坐那歇会儿。师：你最希望的是什么？ 生：孩子来帮助提水。
师：我们一做动作就走进了人物的内心，读懂了妈妈的心声。（回顾）：妈妈多么希望儿子能帮她提水可是那个聪明有力的儿子只顾自己--翻跟头（学生说），那个唱歌极好的孩子只顾--唱歌，唯独这个在妈妈口中没什么特别的儿子--帮妈妈提水。师：他看到了妈妈的劳累，他这样做——引读孩子的做法。
只有他听到了妈妈的心声，感到了妈妈的心苦，它这样做——-引读孩子的做法。假如是你你会这样做吗？你是怎么想的？
生：妈妈提那么重的水应该很累了，我应该帮妈妈。
四、释疑解难 升华主题
师：是的。这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说----（齐读老爷爷的话）。课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，现在在你心里有答案了吗？
生：有了。
师：现在你还觉得这个儿子没什么特别吗？生摇头。师擦去板书没什么特别。你觉得他有什么特别的优点。
生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就帮父母。【设计理念】随着读文的进程学生释疑水到渠成。
师：是啊，他很懂事，他有一颗善良的爱心，有一颗善解人意的心，有一颗体谅父母的孝心。板画一颗心。
孝敬父母就是提一桶水这么简单，在妈妈累了一天下班回来给妈妈(示意一位学生说)（递上拖鞋），孝敬父母就是妈妈安静休息的时候（生2:不打扰），孝敬父母就是爸爸满头大汗在烈日下干活时（生3:给爸爸拿毛巾擦汗）。
【设计理念】学生此刻的情感是自己生发出来的最真挚,最有价值。
五、拓展延伸 内化行为：
师：你们真懂事啊，孝敬父母是我们中华民族的传统美德，三字经中有这么一句：香九龄，能温席，孝与亲，所当执。你们想听这个故事吗？想。师：古筝音乐中师读故事《黄香扇枕温席》。
黄香，汉代湖北人，因孝敬长辈而名留千古。他九岁时，母亲去世，小小年纪便懂得孝敬父亲。夏季天气炎热，他就把父亲睡的枕席用扇子扇凉，赶走蚊子，放好帐子，让父亲能睡得舒服。冬季天气寒冷，床席冰冷如铁，他就先睡在父亲的床席上，用自己的体温把被子暖热，再他请父亲睡到温暖的床上。“黄香扇枕温席”的故事就世代流传下来。
师：说说黄香为父亲做了些什么？
【设计理念】围绕课文主题的拓展，引导课外阅读实践,学生更加感动,激发学生的情感。
师：结合这个故事，回顾全文，你想对文中的谁说什么？ 生1：我想对前两个儿子说你们要学第三个儿子孝敬父母。生2：我想对第三个儿子说你真棒！师：不同的生3：我想对前两个妈妈说不要以为自己的儿子有优点就行，要教育他们孝敬父母。
师：无私的爱孩子，还要培养孩子做人的道理。掩卷而想由书中人书中事想到身边人,身边事,你想对自己说什么? 【设计理念】回顾全文整-分-整,跳出课文谈理解,又联系自身谈体会。语文的人文性是最有魅力也是最打动人的。
生1：我想对同学们说不要只说到不做到。生2：要一心一意不要三心二意。师：你对这两个词印象特别深。
【设计理念】老师的课堂点评是最能出彩，最能体现教育智慧的一种控制课堂的方式。这个学生的回答不着边际，课后我想我当时可以说：这两个词很好，用对了地方都是金子！
五、指导书写
这节课你们懂得了一个深刻的道理，你们完成了读书的最主要的任务——读书明理（板书明理），读书还有一个任务就是--读书启智。今天老师有一个字要送给大家就是——聪（齐读）。
【设计理念】有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；读书明理，读书启智这句话是我在第三次试讲的时候想到的，老师不止是在教一篇课文而是在为学生一生的学习之路打基础。师:这个字怎么写呀? 生：左右结构，耳要瘦，横变成提。师：真会观察！来伸出手我们一起写。（写下耳后）说：
据科学家证实人在幼儿时期百分之七十的信息靠听来获取，倾听多么重要。
（学生书空）右半部分。上面多像人的两只眼睛啊，听到的，看到的，嘴巴说的，所有这些，我们都要沉淀到心里，心字不可太大，告诉我们聪明的人可不能骄傲啊！同学们，一个字包含着这么丰富的意蕴，我们中国的汉字真是魅力无穷啊！【设计理念】教师要使一位杂家,广博的知识也是语文老师应具备的.此处讲文字的意蕴,再到中国文字魅力无穷,引领学生不拘泥于这一节课而是放宽眼界,引导学生热爱祖国的文字,实现教育是为学生一生着想的教育理念。
六、总结与生活延伸
师：孝敬父母就是懂得珍惜，懂得回报，还记得课前的体验吗?孝敬父母行动更重要！【设计理念】与课前的体验相呼应。此时恍然大悟,课前体验不仅仅是课前的用意,还有这一与课文紧密关联的目的性。课文中第三个孩子什么也没说就接过妈妈手里的水桶,隐含孝敬父母不在于怎么说,而在于如何做,由自己悟到的感受胜过别人说过一百遍的,学生对这一感受会很深。板书：
三个儿子
一个 聪明有力
一个 好听极了 另一个 ♥孝敬父母
人教版二年级下册《三个儿子》第二课时课堂实录及评析 执教：韩 荣 包头市东河区金龙王庙小学 点评：闫晓枫 包头市东河区教研室
教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。教学重点：
指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。教学准备：
课件、生字卡片。教学时间： 两课时 教学过程： 课前交流：
师：老师听说咱们班的小朋友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍自己吧！
生介绍自己的姓名、爱好等
师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？
一、导入：
师：同学们，上节课，我们也认识了三个孩子，还记得吗？ 今天，我们来继续学习课文《三个儿子》。板书课题，生齐读。
【开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。】
二、巩固识字，整体回顾全文：
1、师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！出示“我会读”
生：练习读、指名读下面词句。嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸
我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。
2、师：你们读得真准确，看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？ 生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 生：为什么第三个妈妈不夸夸自己的儿子？ 生：为什么前两个妈妈在夸自己的儿子？
师：你们俩的问题差不多，是在问为什么三个妈妈会有不同的表现？ 生：为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？ 师：同学们提出了三个问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？深入地学习课文后，我们就会找到答案了。
【有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养孩子的探究能力？韩老师的引导给我们以启发。她在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理出三个问题，其实这里暗藏着一个核心问题：明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？在渐次解决前两个问题的基础上，这个问题会迎刃而解。因为所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。】
三、研读课文：
师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。
1、课件出示第2——6自然段
（1）师：自己读一读，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？ 生自己读这部分。
生：第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特别的地方。
师：你能够用自己的话来说，真不错。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师：你说的真完整，真是一个爱思考、会表达的孩子。【“把书读薄”是一种能力，对二年级学生来说似乎有一定难度，需要渐进地训练。此处，教师减缓训练坡度，并未要求学生针对全文进行概括，而是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念。】（2）指导读第2自然段（课件出示）
师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？ 生：妈妈很高兴。生：妈妈很自豪。
师：那你来试着读一读妈妈的话吧！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 师：这个孩子多让妈妈引以为豪！你来读一读。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 师：在妈妈心里，谁也比不过他！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 师：谁还能读出来妈妈自豪、得意？加上表情、动作读。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（生边读边做动作）师：这就是妈妈，儿子永远是最优秀的——师引导生齐读这个妈妈说的话。师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子——生读。师：这就是妈妈，为儿子骄傲、为儿子自豪——生读。„„
（3）放手读第3自然段（课件出示）
师：此时，第二个妈妈也不甘示弱，夸起了自己的儿子，你能夸好吗？谁来夸？ 生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 师：听出来了吗？这个妈妈在夸什么？ 生：我的儿子唱起歌来好听极了！
师：是呀，不是一般的好听，是——好听极了！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 师：同样得意，谁都比不过！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 师：同样骄傲！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 师：同样自豪——生读。„„
【以读为主，不用很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】（4）男、女生分角色读。师：下面分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读第二位妈妈，看看谁的儿子更棒！生：男、女生对读第二、第三段。
师：多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈很奇怪，问她——“你怎么不说说你的儿子呀？”（5）对比朗读第6自然段
师：这位妈妈这样说，你来读一读。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 师：是啊，没有什么可炫耀的。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 师：是啊，没什么特别的地方。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 师：多么平和的心态。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 师：多么谦虚的妈妈呀——生读。【在前两位妈妈对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会。言为心声，在第三位妈妈的眼里和心中，儿子究竟是怎样的呢？教师仍然通过评读来实现对人物心理的揣摩：由表面文字读出儿子的“不特别”，到读出语言背后含着的谦虚与平和的心态。第三位妈妈的轮廓渐渐清晰起来——这是一位特别的妈妈！同时引起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。】
（6）设置情景，去掉旁白分角色朗读对话。
师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！
师生配合分角色朗读。
【如果说理解是“钻进文本”，那么朗读应该是“跃出纸外”。由部分体悟到回归整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】
2、学习8——11自然段。（1）出示9——11自然段
师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的？
生：自己读第9——11自然段。
师：你能用上“一个，一个，另一个。”来说一说吗？
生：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。师：说得多完整呀！谁来读读第一个孩子是怎么做的？
生读三个孩子的做法，师相机指导朗读9——11自然段，板书三个孩子的表现（翻跟头——真好看
唱着歌——真好听
接过水桶）。【仍然是“圈点概括”，这回教师要求学运用文本的语言范式“一个，一个，另一个。”来概括。如果说前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。】 师：这是怎样的一桶水？ 生：沉甸甸的。
师：沉甸甸是什么意思？ 生：就是很沉、很重。
师：有多沉、有多重？从文中找一找！生：在第8自然段。
（2）指导朗读第8自然段。
师：听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么？ 师范读第8自然段。生闭眼想象。
生：我看到三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：三个妈妈怎么走走停停呢？
生：因为一桶水可重啦，提一会儿，休息一会儿。
生：我还看到水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：是啊，三个妈妈互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同学们通过这些词语，能看出当时的画面，多有意思呀！前面是看到的，还能听到什么？ 生：我听到了水晃荡的声音。师：是啊，水太满了。
生：我听见三个妈妈在说话。师：她们在说什么？ 生：三个妈妈说：“我太累了！” 生：三个妈妈说：“要是有人帮帮我们就好了！”
师：你们还听到了妈妈的心声，那你能通过读表达出妈妈的心声吗？ 生：指名有感情朗读。师：及时给予评价。„„
【训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语言的深刻意蕴。小韩老师的细致引导让我们感受到了孩子语感层层拔节的过程。一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待。】（3）师引读第11自然段
师：听出来了，这桶水可真重呀！但只有这个孩子看到了妈妈很累，他这样做——生齐读第11自然段。
师：只有这个孩子听到了妈妈的心声，他这样做——生齐读第11自然段。师：只有这个孩子感受到了妈妈的辛苦，他这样做——生齐读第11自然段。
【读文就需要如此连前想后，由“一桶水可重了”的体悟，到对第三个儿子表现的引读，一咏三叹！第三个儿子——这个没什么特别的孩子跃然眼前。】
3、引导学生明理
师：课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，你知道答案吗？
生：因为只有这个儿子关心妈妈，为妈妈提水。师：是啊，在老爷爷看来，这样的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗？ 做为孩子，他们都是非常优秀的，可做为儿子呢？ 他们缺少了什么？ 生：他们没有帮妈妈提水。
生：他们看到妈妈提水只顾着表现自己的特点，却不管妈妈。生：他们没有关心妈妈。
师：是啊，只有这个儿子关心妈妈，这才是关心父母、孝敬父母的好孩子。（板书：孝顺）那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？”我们找到了答案，（师手指板书）因为三个儿子的表现也不同。那么，第三个孩子真的没有什么特别的地方吗？ 生：第三个孩子没有什么特别的地方，但是他却是一个孝顺父母的好孩子。生：孝顺父母就是他的特点，第三个妈妈很谦虚。
【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的问题就清晰了，就渐渐到了“愤悱”的状态，稍一点拨，顿时释然。】
四、拓展：
师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。生：边看边听故事。
师：说说黄香为父亲做了些什么？
生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。
师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理——“为人子，方少时。孝与亲，所当执。” 引导学生诵记。
【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外阅读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】
五、指导书写
师：这节课我们不仅懂得了道理，我们还要学会写字。出示：聪。你有好办法记住它吗？ 生：耳字加总字。
生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就会成为一个聪明的孩子的！师：你真是一个聪明的孩子，那聪明的孩子们，你们能把它写正确、写漂亮吗？ 生：观察后先写一遍。
师：在刚才写字的过程中有什么发现？需要大家注意的？ 生：左右结构，左窄右宽。生：耳字的最后一笔横写成提。生：心字的卧勾要写漂亮了！
师：我们再来写一遍，看看这次谁有进步！生：再写，师巡视。
师：用同样的方法指导书写“胳膊”。【写字指导“眼中有生”。学生已有了一年多的写字经验，并非零起点。韩老师充分放手，体现了“入目——试写——入心——再写”的写字过程。学生始终是写字的主体，在发现自省中提升了写字能力。】
六、总结、作业：
师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的孩子，那就从现在开始，每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。
板书：
翻跟头——真好看
23三个儿子 唱着歌——真好听 接过水桶——孝顺 【总评：
解读《课标》，低年级阅读教学的目标可以归结为：识（写）好字、读好文、积累语言。韩荣老师执教的《三个儿子》一课，融识字、写字、指导朗读、语言实践于一体，教学目标明确，教学方法富有情趣。整节课，教师始终都尝试用学生喜闻乐见的形式去组织和推进，引导学生入情入境朗读，实实在在积累，学生学得主动、学得高效，教学效果比较理想。细观本课，主要突出了以下几个特点：
一、“以读为本”读中悟
朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中实现语文素养的逐步提升。《三个儿子》的教学过程，以读为主线，以读代讲、以读代问。教师始终在着力创设情境，开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读，勾起经验模仿地读，进入角色对比地读、多元评价展示地读等等。使学生自觉地进入文本情境，读中理解，读中体悟。在朗读过程中，最具特色的是教师的评价点拨，准确而有针对性，使得学生的语感在不知不觉中得到训练和强化。尤其体会“一桶水很重”部分，教师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导，使一段平面的文字变得丰满，使学生粗浅的感悟变得深刻。教学的境界理应如此！
二、“咬定训练”不放松
阅读课堂是“练兵”场，是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力，要习得阅读的方法。本课教学，教师以文本为载体，始终致力于学生能力的训练，如练习自主质疑，读中探究；练习圈点概括，把书读薄；练习读中想象，积淀语感；练习自主写字，写中自省等等。学生始终在语文实践中历练能力，掌握规律，习得方法。
三、“人文影响”致深远
对学生有深远影响的课堂不应画上句号，理想的课堂留给学生的可能是？亦可能是„„。本节课，教师能努力拓宽学生语文学习和运用的领域，在拓展部分用“读故事《黄香扇枕温席》”、“诵记《三字经》”等形式思接千载，链接古人。又推荐阅读以“孝”为主体的传统故事，将语文学习延至课外，相信也将孩子对父母的孝心延至生活之中，这才是人文情感的深远影响！】 分享：
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