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名词解释
1、家庭：婚姻是家庭的起点，血缘是家庭的纽带，共同生活、有密切的经济交往是家庭成立的必要条件，家庭是以婚姻、血缘和收养关系为纽带的社会生活组织。
2、家庭结构：是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。
3、家庭功能：指在一定的社会条件下，家庭对人类生活和社会发展所起的作用。
4、家庭关系：又称家庭人际关系，是家庭成员之间根据自身角色在共同生活中形成的人际互动联系，是家庭的本质要素在家庭人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社会关系的总和。
5、隔代家庭：是指（外）祖父母与孙辈组成的家庭。
6、核心家庭：指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭。有三种家庭关系，夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系。特点是人口少、结够较简单。
7、主干家庭：指父母和一对已婚子女组成的家庭。
8、联合家庭：指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭。
9、学习型家庭：学习型家庭这个概念是从美国麻省理工大学所提出“系统思想，学习型组织”管理科学新技术中迁移过来的。它是以终身学习为理念的，是一种家庭文化。（论）
10、家长教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。
11、学前儿童家长的教育观念：指家长在怎样教育子女的问题上形成的比较稳定的价值标准和认识。它规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为，它包括学前儿童家长的儿童观、教育观、人才观。
12、学前儿童家长的儿童观：是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。
13、学前儿童家长的教育观：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职业的看法。
14、学前儿童家长的人才观：指学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才的价值。
15、家长的教育功能：是家长在一定的教育观念指导下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健康发展的机智、策略、技能和技巧。
16、学前儿童家长的教养方式：是指学前儿童家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。
17、实验研究：是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响与教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。
18、调查研究：通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及其指导发展规律的一种研究方法。
19、情报研究:通过了解家庭教育某一领域的研究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育、家庭教育指导和组织管理提供依据的一种研究方法。20、行动研究：是一种由实践者在自身的实践活动中，以解决实践中的问题为目标，以实践者对实践活动的反思为中介、循环递进的研究活动。
21、质的研究（方法）：指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得到资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。
22、经验总结：是在拥有大量家庭教育感性经验的基础上，有目的、有计划地进行总结提炼，将已有认识从具体上升到一般、从感性上升到理性的一种研究方法。
23、（学前儿童）家庭教育方法：是指家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的具体措施和手段
24、暗示提醒法：是父母用含蓄、间接、简化的方式对幼儿的心理、行为实施影响，并能迅速产生效能的一种家庭教育方法。
25、榜样示范法：指在家庭教育中，家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子的教育方法。
26、自然后果法：就是在家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。
27、正面说明理法：通过摆事实、讲道理来启发、引导和提高他们辨别是非善恶的能力和思想认识，从而使幼儿心悦诚服地接受家长的教育，进而养成良好的期望行为的方法。
28、亲子关系：是以血缘或收养为基础的，它在家庭中是直系血亲中最近的一种关系。她是不可选择的，它是永久的，它有特定的权利和义务。
29、亲子互动：是指父母与子女之间心理交互作用或行为的相互作用，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值的任何过程。30、民主型教养方式：家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许或限制，对孩子保持温和的态度，能合理接纳孩子的意见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通。
31、民主的儿童训练策略：指在平等与相互尊重的基础上，父母亲尊重孩子的选择，并加以适当的引导。
32、幼儿园家庭教育指导：是指有家庭外社会机构组织的、以幼儿家长为主要对象、以家庭教育为主要内容的指导活动。
33、儿童社会化：指儿童形成适应现实社会与文化的人格、掌握社会公认的行为方式的过程。
34、反向社会化：指受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。
35、胎教：是指妊娠期间，在外环境上、母亲自身的精神情绪上对胎儿生长发育施加影响，试图通过这两方面的因素，促进胎儿身体与智力方面的良好发育。
36、非期望行为：是指孩子所表现出来的活动不合乎父母所认定的社会要求，出现行为偏差。
37、终身教育：顾名思义就是一个人的一生都处在教育的过程中。
38、家庭角色：
39、学前儿童家长：是0~6岁学前儿童的父母亲、与孩子生活在一起的祖辈老人、孩子的无血缘关系的监护人及教育保姆。40、家庭教育方法：家长为达到家庭教育的目的、完成家庭教育任务和内容所选择和运用的具体措施和手段。
简答题
1、简述家庭教育的特点。
答：教育内容包罗万象；教育形式无固定模式；家庭教育因素复杂多样。
2、简述家庭教育的性质。
答：它是一种非正规教育；它是一种充满了亲情的教育；它是一种稳定的持久性教育。
3、简述家庭教育的地位和作用。（论）
答：它是整个教育体系中不可缺少的一部分；它对儿童社会化起着奠基作用；它不仅是家庭内的个体行为，它对社会发展所起的作用也不可低估。
4、如何理解学前儿童家庭教育的目的。
答：学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。
5、简述学前儿童家庭教育指导的对象。
答：家长和子女；不同年龄段儿童的家长；不同身份的家长。
6、简述家庭教育指导形式的要求。（论）
答：指导形式的多样化；指导形式的开放式；变被动为主动，发挥家长的主体作用。
7、简述家庭的生命周期。
答：新婚夫妇的两人世界；孕育孩子阶段；为人父母、养育孩子阶段；孩子长大成人的阶段；老年阶段。
8、学习型家庭的表现特征。
答：家庭成员有终身学习的理念；要有自主的学习态度、学习方法、学习习惯；有良好的学习环境和文化投入；能正确评价学习成果。
9、家庭关系的特点。
答：家庭关系是以婚姻血缘为纽带的；家庭关系最为持久、稳定；家庭关系表现出一种连续性和承先启后性；家庭关系受到法律的保护和道德的监督。
10、简述家庭的本质和特征。
答：两性结合，延续后代；是社会发展的产物，有其自身产生和发展的历史；是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要。
11、简述学前儿童家庭教育指导的任务。
答：指导家长优化家庭环境；指导家长提高养育水平；指导家长提高教育水平；指导家长与幼儿园合作教育；向家长进行法制教育。
12、学前儿童家庭认知教育的任务。
答：在智力发展的关键期对学前儿童进行认知教育，能有效地拓宽学前儿童的知识面，提高学前儿童的智力水平。如2~6岁儿童学习口头语言的关键期，4~5岁是开始学习书面语言丰富词汇的关键期，4岁钱是形象视觉发展的关键期，5岁左右是掌握数概念的关键期。
13、简述学校对家庭教育的指导应注意的问题。
答：协调学校对家庭教育的指导教育工作，发挥整体合力；要充分调动家长主动关心子女各方面发展的积极性，发扬家庭教育的优势；学校对家庭的指导要加强可操作性，落到实处；家庭教育指导要面向全体家长。
14、简述家庭对学校教育的参与。（论）
答：家长应该为孩子成长创设良好的条件；在日常生活中全面了解孩子、关心孩子，及时发现孩子的长处和不足；热心学校工作，充当学校教育的参谋。
15、简述学前儿童家庭教育的发展趋势。
答：“素质教育走进家庭”将成为中国家庭教育的主旋律；依托社区是家庭教育指导工作的发展方向；创建学习型家庭拓宽了家庭教育的思路。
16、幼儿园如何开展家庭教育指导。
答：园内交往；书信来往；电话联系；《家园联系册》；家庭访问专家咨询。
17、简述家庭功能的变化所说明的问题。
答：生育功能逐渐退化；生产功能从丧失到恢复；消费功能由平均到多元；教育功能分化；赡养功能弱化。
18、影响家庭功能变化的因素有哪些？
答：社会生产力发展水平、社会制度和法律、传统习俗与伦理道德。
19、简述影响亲子关系的各因素。
答：
（一）父母自身的因素：父母的观念意识是否正确；父母的文化程度；夫妻关系；父母的性格特征各不相同。
（二）子女方面的因素，长大后的子女··
（三）环境因素，主要指传统文化背景和时代风尚。20、我国亲子关系新特点。
答：生活节奏加快，社会流动性增加，亲子之间交流接触的机会降低；子女的自主意识加强，他们追求亲子之间的平等对话，并且子女对父母的影响力不容忽视；家庭结构小型化，亲子关系更趋直接、集中。
21、亲子间的良性互动表现特征。
答：相互尊重、相互信任；对方之间有一种责任感；彼此亲和、真诚地欣赏对方。
22、简述我国亲子关系和祖孙关系的基本特征。
答：亲子关系的基本特征：它是不可选择的，是永久的，是有特定的权利和义务；祖孙关系的基本特征：包含关爱和依恋，胜过亲子之情。
23、祖辈家长家庭教育的优势。
答：有充足的时间与孙辈进行互动接触；有丰富的社会、生活经验；有较好的继承性，即“家风”。
24、简述祖辈参与学前儿童家庭教育所具有的心理状态。
答：慈幼心理“幼吾幼，以及人之幼”；义务心理，抚育子女是家庭的职责与义务；补偿心理；享福心理，天伦之乐；返童心理，丰富而良好的精神满足与心理刺激。
25、简述学前儿童家长教育指导的主要目的。
答：提高家长的教育素质，转变家长的教育观念，形成正确的教养态度，培养家长教育子女的能力；提高家庭教育的质量，创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育；促进幼儿健康成长，身体和心理的发育。
26、简述学前儿童家长的教育观。
答：是学前儿童家长基于对儿童发展的认识形成的对儿童教育教养的理解及家长角色与职能的看法。
27、学前儿童家长的科学教育观。
答：儿童是独立的个体；尊重并满足儿童各种素质发展的需要；家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的精神世界。
28、简述影响学前儿童家长教育观念的因素。
答：学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响；学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响；学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响。
29、简述学前儿童家长的儿童观。
答：是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要指家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识 30、简述学前儿童家长的教养方式的类型。（材）
答：民主权威型，家长对孩子给予中等程度的关爱和中等程度的允许和限制，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通；绝对权威型，家长对孩子给予很少关爱且给予最大限制，要求孩子决定服从和尊崇；娇惯溺爱型，给予孩子较多关爱，迁就孩子，很少进行限制；忽视冷漠型，家长对孩子给予很少关爱并较少进行限制，具有放纵的意味。
31、简述影响学前儿童家长教养方式的因素。
答：
（一）家长本身特点对其教养方式的影响;夫妻关系，家长的受教育程度。
（二）孩子本身的特点··孩子的性格，孩子的年龄，孩子的性别。
32、简述家长本身特点对其教养方式的影响。
答：夫妻关系对其教养方式的影响；父母受教育程度对其教育方式的影响。
33、简述孩子本身的特点对家长教养方式的影响。
答：性格、年龄、性别··
34、学前儿童家长了解幼儿需要的能力对教育行为的影响。（论）
答：了解儿童安全感需要的能力对教育行为的影响；··交往需要··；被信任··；创造；成功；探索··
35、简述影响学前儿童家长评价儿童发展能力的因素。（论）（材）
答：评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识；评价缺乏依据，贬低孩子；带有过重的感情色彩；错误归因。
36、学前儿童家长的教育能力包括哪些类别？
答：了解儿童需求的能力；评价儿童发展的能力；协调亲子关系的能力；解处理儿童问题的能力。
37、简述如何提高学前儿童家长了解儿童需求的能力。（论）
答：在日常生活中了解孩子；在游戏活动中了解孩子；在劳动中了解孩子；在学习活动中了解孩子。
38、影响学前儿童家长了解儿童需求能力的因素有哪些？
答：家长的主观随意性；忽视沟通、拒绝沟通；亲信、胡猜。
39、学前儿童家长评价儿童发展的能力表现。
答：评价幼儿发展的趋向；评价幼儿各方面的发展水平（评价幼儿的社会认知水平—游戏，故事）（评价幼儿的社会情感水平—投射，移情）（··社会行为水平—自然，情景，等级）40、称职父母的典型特征。
答：身体素质；道德品行；观念意识；文化修养，终身学习；人生态度。
41、简述影响孕妇情绪的主要因素。
答：夫妻关系不良；孕妇与其母亲的关系不良；担心体型变化；性别期待和产程的压力；家庭生活的压力。
42、简述乳婴儿的家庭教育内容。
答：身体的适应；自制行为的发展，吃、睡、基本的动作技巧；基本信任感的建立；自我认识的发展；言语的刺激，多与乳婴儿交流，开展早期的阅读教育。
43、简述幼儿期的家庭教育内容。
答：发现个人能力；建立常规，对个人行动负责；区分社会角色，学习与人相处。
44、简述儿童心理学家史培曼和威廉斯提出的教孩子做家务的方法。
答：列举要做的事；报酬奖励；工作记录；工作训练；避免强迫。
45、简述胎教的内容。
答：音乐、言语、胎儿体操。
46、采用批判惩罚方法须注意的问题。
答：要注意孩子的个性等身心发展的特点；要注意批评惩罚必须公正、合理；批评惩罚要讲究方式和时机。
47、学前儿童健康教育的任务。
答：是教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。
48、婴幼儿良好饮食卫生习惯的培养。
答：年龄较小的乳婴儿宜单独进餐；鼓励婴幼儿自己进食；养成婴幼儿在固定位置进餐的习惯。
49、儿童的安全感从何而来？
答：孩子的安全感来自父母的和睦；来自同伴和团体的肯定和容纳；来自对自己的信心，自信心能够使孩子获得内心的稳定和安全感。50、“常规”培养遵循的法制。
答：不可例外；适宜的环境；赏惩应慎重应用；反复练习；使儿童发生兴趣而愉快。
51、非期望行为的管教原则有哪些？
答：理智性原则；渐进性原则；适切性原则。
论述题
1、比较核心家庭和主干家庭对幼儿发展的不同影响。
答：核心家庭对幼儿的发展有利：有利于教育功能的发挥；父母与子女互动的频率和机会更高。不利：容易受到其他不良少年的影响；父母的责任尤其重大。主干家庭，有利：可以弥补双职工家庭在料理生活及照顾、抚育孩子的时间、精力的不足；不利：不同的代际，由于年龄、观念、接受新事物的能力方面有差异，在家庭教育时会出现矛盾。
2、联系实际论述如何提高学前儿童家长协调亲子关系的能力。
答：委婉真诚；表达希望（猴子捡芝麻）；表达失望（孙子比林肯强）；表达异议（这是老师说的）
3、论协调亲子关系的能力对教育行为的影响。
答：··能力强的学前儿童家长，给孩子时间、空间上自由；···家长和孩子之间有一些共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也做到。···能力弱的学前儿童家长，由于父母子女相处的时间长，家庭关系没有想当宽容和松弛度，造成被动，失去行为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁；家庭教育没有规约，家长与孩子没有讲道理的约定。
4、幼儿园家庭教育指导的效果评价应从哪些方面进行，并论述如何进行才更为合理。
答：从家长的投入情况（家长的参与率；家长的认真程度；家长的主动性；家长作用的发挥。）家长的家庭教育素质有否变化（家长的教育观念；家长的教养态度；家长的教育能力。）家长的家庭教育行为有否改善（创设家庭环境的行为；对子女的主动教育行为；对子女的被动教育行为）学前儿童的身心发展有否变化。
材料分析题
1、学前儿童家庭教育的原则：
寓教于生活和娱乐中的原则；理性施爱和要求适度的原则；全面发展和因材施教相结合原则；教育要求一致和教育方法灵活相结合原则。
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