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好易用的“三步九法”
丹凤县西河中学 余亚军
08-09学年度，在全力支持校园文化建设的大环境下，我校教学质量却跌入了低谷！一时间困惑和挫折在师生中漫延。令人费解的是学生还是哪个学生，老师还是哪个老师，同前几年一样师生并没有少出力，为什么会有这样的结局。经过冷静反思，形成的共识是：我们的老师讲的太多了，学生只能耳听手记被动接受，丧失了学习的主动性。我们靠拼时间、拼资料、拼作业量提升质量的做法都是行不通的——付出的是师生身心健康，换来的是质量下降。所以必须进行改革，改还有希望，不改死路一条。
通过认真思考，我校从2009年开始，在徐校长的带领下，将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，以学定教”理念为指导，启动“先学后教、当堂训练”的教学模式课题研究。将洋思中学的教学理念融入我校实际，试行“522”教学模式，并逐步形成“三步九法”课堂教学模式。
“三步九法”课堂教学模式是徐校长在传统的“五环”课堂教学基础上，借鉴蔡林森“先学后教，当堂训练”的教学模式，并通过三年课改，逐步探索总结后形成的。“三步”指每节课按照预习、精讲、当堂训练三步组织安排课堂教学。“九法”是指在每一步教学中提供“三种教学方法”供教师选择，“三步”是固定动作，“九法”属自选动作，一般情况下，一堂课须运用三种到六种教学方法。
一、“三步九法”的教学模式
1、第一步预习：学习能力是从预习开始的，而且提倡当堂预习。
方法一：导学提示（适用于实践的起始阶段，教师编制导学稿或者预习提纲。）方法二：自学解疑（学生掌握预习方法后可不用出示预习题一看教材，二回顾内容，三提问题，四做练习。）
方法三：学情检测（每节开课之初必做，学什么，知道了什么，有何问题，还想学啥）
2、第二步精讲（讲学生在预习中疑难的，讲学生不了解的知识。讲要讲得精彩，富有激情，有感染力。）一般不超过15分钟。
方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程，须规范板书教给学生解题方法。）
方法二：点精升华（解一题，得一法，会一题，通一类，教给学生思考的方法）
方法三：总结归纳（旨在总结方法，规律性的东西，有时可与方法二合并）
3、第三步当堂训练（练是传统的应该得到发展的方法）
方法一：运用拓展（运用当堂所学适当拓展联系以前所学体现综合的练习）方法二：达标检测（针对当堂知识的练习，可与方法一结合运用）方法三：纠错温习（针对练习中的问题，边改正边巩固当堂所学）
二、“三步九法”教学方法同现行教学方法的区别
第一轮轰轰烈烈的教学改革实现了从“填鸭式教学”到“启发式教学”的转变，通过长达十年的推广，绝大多数教师已经能够从根本上理解并掌握“启发式教学”的理念及教学方法。但是随着课程改革的不断深入，我们越来越觉得“启发式教学”中有许多弊端无法得到规避。
1、追求热闹导致华而不实
启发式教学课堂总是热热闹闹的，从开始到结束，老师以对学生的“刁难”为主，一个个问题“炸弹”把学生炸得晕头转向。教师将问题分解得很细，每个问题的探究空间极为有限，因此，启发式教学很难向学生提供有意义的、完整的问题情境，加上问题太多太细碎，节奏又太快，导致学生对整个教学内容缺乏整体印象。而且以问题形式出现的教学方式，往往学生动手的机会太少，即使有部分学生能够练成“铁齿铜牙”，但是真正的考试中，缺乏规范的答题语言就暴露出启发式教学的华而不实。
2、追求标准答案陷入猜谜怪圈
启发式教学是从传统的讲授法教学中转变来的，所以教师还是希望学生能够按照自己准备的答案回答问题。但是又不能直接讲授答案，在启发的过程中当学生不能按照老师的意愿回答问题时，老师不得不继续进行启发诱导，终于把学生引导到自己预设的答案，老师同学就觉得大功告成。整个教学过程中学生不能积极主动地去思考，对话与交流仅限于师生之间，如果问题设计的不好,就会陷入猜谜的课堂教学怪圈。一节课不像是在教学，倒是像在进行猜谜训练，或者是在进行揣摩老师心里的训练。
3、启而不发陷入两难窘境
许多启发式教学的课堂中，老师总想将学生引导到自己预定的答案，有时不断引导，非但没有得到理想的答案，反而出现让老师啼笑皆非的结果。或者启发了半天学生仍然一头雾水，最后老师不得不自己一口说出答案，因为实在是忍无可忍。所以在教学中老师不得不降低问题难度，真正有价值的问题或者难度稍大的问题都被有意屏蔽，一些无关痛痒的问题泛滥。
4、拔尖教育目的明显，放弃中差生
在启发式教学中，由于结论是以水到渠成的方式铺垫而成的，学生获得或者理解结论的同时也就是课堂教学的终结，学生的表达和学生之间的交流不再有存在的必要。思维敏捷的学生会小有收获，大量的中等生和学困生由于没有足够的思考和探究的时间，每节课只是做了优等生的陪读，帮老师跑了一次龙套。
5、以老师教为主，学生主体地位得不到体现
启发式教学强调教师对教学过程每个环节的严格控制，很难给学生留出必要的时间和空间来，教师的主要教学行为也不支持学生的探究活动，而是如何通过设问和讲解引导学生思考。虽然相对于讲授法有所改进，但是仍然是以老师为主体，学生自主学习的权利缺失，学生主体地位得不到体现。
三、“三步九法”教学方法的思考
1、只能灵活应用，不可机械套用。
在“三步九法”教学过程中，除了三步必须严格运用外，九法可灵活运用。如果机械套用，教学刚从“满堂灌”和“满堂问”中出来，又陷入“满堂练”的尴尬境地。正确对待“练”，明确“练”不是指做题目，包括练习朗读、默读，练习说话、交流，练习合作、探究，练习归纳、创造。“三步九法”的课堂是灵动的，不是死板的。只学“三步九法”的操作流程，不知道“三步九法”的理念，会坏了“三步九法”的名声的。
2、模式只是理念的载体，要有模式，但不唯模式。
在现在课改的大环境下，许多老师是反对模式的，听到就批评。所以对于“三步九法”腹诽的人不在少数。教过几年书，都觉得自己是“大家”，是“高手”，听到什么模式教学就觉得幼稚。但是任何方法的掌握都要有一个先“入格”再“破格”的过程。就像学习“太极拳”，总得从简易24式入手，但是对敌实战，又不能按部就班的打套路，真正需要掌握的是理念，应用的也是理念。“三步九法”就是为了快捷掌握“先学后教、以学定教”的教学理念。我们在学习模式的时候，心中一定要有理念，并自然的将理念应用到模式中，才是我们教学的最终目标。
3、“三步九法”不是万能的，只是我们应该掌握的教学方法中的一种。我们通过学习、借鉴，并熟练掌握了“三步九法”的教学模式，但并不是说“三步九法”可以“包治百病”。“教无定法”，但“教必有法”，“三步九法”就是教法中的一种。用一个朴素的例子说明，就好比我们的电脑中有“智能ABC” 的输入法，有“陈桥五笔”的输入法，我们不妨再安装一个“搜狗拼音”输入法，它比“智能ABC”输入法更加快捷，虽然对于能够熟练应用“陈桥五笔”的人来说，可能是多余的，但多一个方法，就多一次应用的计会。不过，不能期望一次学习就能够“下载”并“安装”这个方法，即使我们学校的老师，无法正确应用“三步九法”的老师也大有人在。“内存”太低，就不只是软件的问题了。
当堂预习，当堂训练，当堂检测。学生动手机会多于动口机会，思考、交流、探究时间多于老师讲课的时间。相比于“讲授法”教师滔滔不绝的讲授而言，相比于“启发式教学”老师不断提问而言，“先学后教”的教学模式特别重视学生的课堂主体地位。如果说“启发式教学”是诸葛亮的锦囊，那么“先学后教”更像唐僧的团队，诸葛亮没有培养出一个满意的接班人，而唐僧团队个个成佛，似乎也说明与其老师不断讲授，还不如学生自主学习，老师适时点拨更有效。“三步九法”的教学模式是在“启发式教学”的基础上得以发展的，不是基于对“启发式教学”的否定，而是对这种教学方法的改良。“三步九法”的教学模式也不反对“讲授法”教学，只是对“讲授法”教学给以更加严格的限制，反对的是“满堂灌”式的讲授法，要求短时精讲，留下足够的时间给学生练习。教师如果能够做到“精讲精练”，不仅会提高课堂效率，而且省喉咙，省力气，何乐而不为呢？但是要真正用好“三步九法”，买来的优秀教案设计是用不上的，需要我们独立备课，自主设计。我们在备课的时候一定要勤，在课堂上一定要懒。当然懒不是不讲，而是要有针对性的讲。讲了学生会学的老师是好老师，但是不讲学生会自学的老师才是优秀的老师。做“懒”老师教出勤学生就达到“教是为了不教”的教学境界。也是我们从“启发式教学”到“三步九法”教学模式所追求的最高境界。
2012.11.20 4
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