“教学相长”教师素养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师专业素养心得体会”。
读《关于教师学科素养及学生核心素养的培养的思考》有感
“教学相长”
陈姣姣
四（2）班
教学相长，顾名思义，教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。古人云：触类旁通。推此即彼，以此类推教师学科素养与学生核心素养的培养之间的关系也是一样，也是互相作用影响的。
目前，新课程改革提出了提升教师学科素养的发展目标，即形成立足本学科内所具有的专业素质并以此为基础上的知识素养、理念素养、经验素养以及技能素养养成。教师学科素养是教学改革的重要理念，不仅对教师专业化发展产生深远影响，同时也对学生素养的形成起到了积极作用，有利于深化教育实践，提升教学实效。
素养的养成取决于环境和教育，经历了一个从低到高逐步发展的过程，其发展呈现多层次、综合化特点，与人的全面发展要求相一致。教师学科素养是教师了解学科必备的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合，其目的在于提升服务于教学的品质，帮助教师树立科学的世界观，以及培养出用科学态度与方法判断与解决学科问题的习惯或思维方式。教师的学科素养是教育活动中必不可缺的一个组成部分，其关注的不仅是教师自身应具备的素质水平，同时也反映在学生基于教师学科素养而逐步确立起的学生素养养成。《中国学生发展核心素养》指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为“国家认同”等十八个基本要点。学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。在教育教学过程中，教育研究者和教师应该开发更多的以促进学生核心素养生成为目标的教学模式。无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教学时要从传统的“以知识点为核心”的教学观念向“以核心素养为导向”的教学观念转变。
在这个循序渐进的实践过程中，也是教师提高自己学科素养的关键时期。教师学科素养的养成提高体现在三个方面：一是以文本解读巩固教师学科素养。文本解读，是教师对文本进行广泛的、有选择性的、深入的解读，是基于实践、基于学情的创造性思考，教师能够据此更加精准地掌握教学目标，从而选取合适的教法，避免出现重心不稳的局面，增加教师所掌握的学科知识的广度与深度。教师的思维逻辑性得以锻炼，教学水平也会予以提升，换言之，学生的发展核心素养也在此作用下不断地得到提高。二是以师本培训提升教师学科素养。师本培训，能够切实巩固教师学科素养，形成专业的教学理念，使其已有的能力水平得到进一步的提升。师本培训是实现学科素质提升的重要影响因素，是实现教师学科素养自我提高的关键一步。三是以教学实践深化教师学科素养。学科素养是课堂教学的灵魂，同时，教师学科素养发展，也是教师终身学习和不断解决现实问题的过程，是教师专业精神、专业知识、专业能力不断成熟、不断提升、不断创新的过程，更有利于学生学习力的提升，也是对学生发展核心素养的提升。
综上所述，教师在教育教学中要从“学科知识本位”向“学科思想本位”转变，要有转向“育人为本”的思想觉悟和专业觉醒，提高自己的学科专业素养。只有这样，教师才能肩负起“提高教育质量”和落实“核心素养”的重任。任重而道远，我们大家共勉之！
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