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和谐互助中的奖励评价方法
“和谐互助”已经深入到了我校的每一个角落，在全国各地也已经展开了学习的热潮。怎样才能使“和谐互助”收到最好的效果？我认为，除了认真研究“和谐互助”教学策略的真谛之外，恰当的奖励评价方法，也是提高互助效率的有效途径。下面我谈谈自己对这个问题的几点看法：
一、将个人评价和团队意识结合起来。
这里的“团队”指的是一对师友。要想充分调动师友两人的学习积极性，就必须把个体评价与团队评价结合起来。如果只表扬师傅，学友就会失去学习的动力；如果只表扬学友，就会抹杀师傅的功劳，调动不起师傅的积极性。只有对师友进行捆绑式评价，使师友二人“一荣俱荣，一损俱损”，才能达到最佳效果。比如，我们在课堂上，总是先提问学友，学友回答不上来，再让师傅补充。如果只是这样，不会起到督促作用。我在课堂上是这样做的：每个问题，学友回答对了，给学友加分，师傅同时加双倍分数；学友回答错了，让师傅补充，即使师傅答对了，也不加分。这样，师傅们意识到了帮助学友对自己的重要性，就会在平时不遗余力地教学友，这样自己的付出才会得到肯定。
二、把平时评价与阶段评价结合起来。
除了每堂课对师友进行随时奖励加分之外，还要做好几个阶段性评价，表扬先进，激励后进，才能及时调动学生的积极性，激发学习的动力。
阶段评价主要有几个层面：
1．每堂课一总结：这个任务由任课老师或课代表（也可以是班主任指定的负责人）完成。每堂课得分最高的前三名师友，就是本节课的最佳师友、最佳师傅、最佳学友，在班级量化里加适当的分数。
2．每周一评比：每周五放学前，对本周内各组师友的表现进行汇总，并评出每周师友之星、师傅之星、学友之星各6名，在班级里表扬栏里进行表彰，并在班级量化里加分。
3．每月一宣传：结合级部的评选活动，每月评出班里的优秀师友、优秀师傅、优秀学友，在班里黑板报专栏里宣传表扬，最优秀的推荐到级部里进行表彰。
4．每学期一总评：每学期期末，综合考试成绩和平时的量化积分，评出各类标兵，颁发奖状或荣誉证书。只要做到及时表彰和反馈，就会不断激发师友之间的竞争意识，增强学习的主动性和积极性。
三、将口头表扬与肢体语言表扬结合起来。
对于师友的鼓励，最简单的方法当然是口头表扬，老师看到学生的良好表现，当场加以赞赏。比如：“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子”；“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”；“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”；“**师友两人交流得非常热烈”；“**师傅非常耐心地指导学友”等等。这些简单的话语可以使学生树立信心，激发学习的动力。但是，仅仅使用口头语言表扬是远远不够的。作为老师，还要经常使用肢体语言进行鼓励，一个淡淡的微笑，会给学生凭添一份自信；一个轻轻的点头，会让学生感受到老师对他的肯定；老师翘起的大拇指，其实就是对学生无言的赞赏；老师的轻轻抚摸，会让学生感受到亲切的爱抚；老师的一个掌声，也许会带起一片掌声的海洋。„„所有这些，在学生看来，都是对他们的鼓励和赞许，会使他们凭添无尽的动力。
四、将老师评价和师友互评结合起来。
不管是老师对学生的口头表扬，还是肢体语言的鼓励，都将对学生有很大的促进作用，这是毋庸置疑的。但是老师的一言堂式的表扬和鼓励，并不能全面地激发学生的动力，有时还需要让师友之间进行相互评价，让他们之间互找优缺点，对于学生来说更有说服力。师友互评，既可以是不同师友之间的评价，一组师友谈另一组师友的表现；也可以是一组师友中的师傅和学友互评。评价的时候，主要谈别人的优点，也可以说说自己从别人的表现中得到了什么启发，有什么收获，尽量不说或少说缺点，这样可以让学生学会赏识他人，善于发现别人的优点，以便于扬长避短，使自己不断进步，同时也能使学生树立正确的人生观和价值观。
五、将竖立信心和培养典型结合起来。
对于学习基础较差的学生，要注意树立他们学习的信心，让他们对自己有信心，从而努力争取有好的表现。为了树立他们的自信心，我经常在课堂上表扬他们，比如，5 班的江涛，虽然每次考试成绩都很差，但是他在课堂听讲却非常认真，还认真记笔记，我就当着全班同学的面表扬他，同时给他信心：这样认真地听讲，本学期的学习成绩一定会提高的！（其实我知道，他虽然很努力，但成绩从来都很差）由于老师给他信心，他就更加努力地学习，虽然成绩仍不理想，不管是他还是我，心中都多少有些遗憾，但我认为：好的学习态度就是他最优秀的表现，我还是会继续表扬下去的。张健永远背不过课文，虽然他也每天都在背，但收效甚微，他曾经苦恼地对我说：“老师，我每天都背，可就是背不过，怎么办？”我也很着急，恨不得替他学！可是我对他说：老师相信你一定行！要不，你每天下午第四节课到我办公窒里来，我看着你背怎么样？我本来是诚心诚意，没想到他怕其他老师笑话，竟说：“不用了，我能背过。”我说：“那好，等你背过了，就来找我。”结果，他真得背过了，甚至连一些比较难背的文言文他都背过了。我在班里极力地表扬了他，而且还让全班同学为他的表现鼓掌，结果他学得更起劲了。但是可惜的是：虽然他平时很用功，成绩还是很差。但是我知道，他尽力了，这就行了。
一个班级要形成浓厚的学风，只关注后进生显然是不行的，更重要的是要树立优秀的典型，为其他同学树立学习的榜样，每一层次的最佳师傅、最佳学友、最佳师友的评选都是为了树立榜样，这一点我们在前面的阶段性总结中已经说了不少了，这里就不再赘述了。
六、将纪律评价和学习评价结合起来。
我们评价一个好的班集体，往往说这个班“班风正，学风浓”。让后进生有了学习的自信了，好学生好起到了学习的典范作用了，一个班的浓厚的学风也就形成了，但大家可能忽视了一点：没有良好的纪律做保障，是很难形成好的班风，没有良好的班风，学生们就没有良好的学习环境，好的学风也不会形成。因此，老师们在抓好学习的同时，一定要维持好上课的秩序，否则你花费再多的精力，也可能事倍功半。我的想法是：如果学生的纪律乱，我们宁可停下来不讲课，也要先把纪律整顿好，这样才能保证你讲课的质量。因此，老师在课堂上对学生的评价，既要抓学习，又要对纪律的表现进行评价，只有合二为一，才能收到最佳的效果。
当然，关于奖励评价的方法，还有许多，比如：用红色分数表示加分，用蓝色分数表示扣分，“大拇指”评价方法，等等，许多老师比我认识得更深刻，做得更到位，我这里只是班门弄斧罢了。希望在今后的实践中有更多更好的奖励评价方法，以提高和谐互助的效率。
总之，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励会使学生产生不懈进取的动力，充分地发挥他们的主动性和创造性，不断地发展自我，在他们的人生道路上信心百倍地昂首阔步。所以，我们作为一名“和谐互助”的探索者和实践者，应该不断探索寻找激发师友学习动力的好方法，才能取得更优的效果。最后，我想用屈原的一句话，与大家共勉：“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。愿我们所有的二八人都在“和谐互助”这条教改的大路上不断探索，不断进取，让我们的“和谐互助”之花，不但开满青岛、开遍山东、更能在全国开枝散叶，茁壮成长！
和谐互助学习策略的困惑与对策
张莉
和谐互助教学策略是我们学校新课改的重要学习策略之一，和谐互助教学策略主要是出于克服传统教学存在的弊端，强调人际交往对于认知发展的促进功能。师友合作的目的是让每个同学都从中有所获。在实施和谐互助教学策略初期，我也和其他老师一样遇到过许多困惑，如师友间一开始不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；师友合作时优生出现“霸主”地位，互助学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；差生在合作中无所事事，被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；和谐互助教学策略的评价问题；有时师友合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，结果合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些师友合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务等等。
综观上述一些问题，我和老师们经过认真的思考和实践之后认为症结应在于我们这些和谐互助教学策略的组织者。教师对和谐互助教学策略的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习策略的提升。因此，在积极提倡和谐互助教学策略之时，我们还应该在对和谐互助教学策略的的内在精神和形式上进一步探究。
“和谐互助教学策略是指学生在师友在和谐互助中完成共同的任务。”对于这个意义的理解，我们认为应该有三层含义：第一是师友合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，师友成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是师友合作讨论学习。即师友成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是师友合作交流学习。即针对某一问题，师友在各自研究的基础上，进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。有了对和谐互助教学策略意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择适合内容的和谐互助教学策略方式开展活动。下面就我谈谈自己的做法：
首先：设定适宜的任务，培养学生合作意识。新的教学策略开始实施时，学生刚从传统的教学策略中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生以师友合作的形式去解决某些问题，学生一定感疑惑，也不能有效的进行合作学习，这种情况下的合作只能是流于形式而已。和谐互助教学策略应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展和谐互助教学策略，我们应首先设定一个好的任务，并培养学生的合作意识。好的任务更容易引起学生的兴趣，而对于学生合作意识的培养，我认为在竞争中激发他们的合作意识是一个良好的方式。
其次：激发学生主体意识，在研究过程中教给学生合作技能。和谐互助教学策略作为一种新的学习策略出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对师友的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展和谐互助教学策略，作为教师，应该激发学生的主体意识，并教给学生一些基本的合作技能。才能让学生在保持兴趣的同时又能完成任务。比如：在师友合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在师友合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后和谐互助教学策略的延伸。
第三：注重教师自身参与。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在实施和谐互助教学策略时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在过程中给于学生帮助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技巧。另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
最后：师友的交流评价加强和谐互助教学策略的效果
分师友的学习形式，不仅有学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，更是现代社会要求的人的基本素质，在团结中发展，在竞争中发展。因此，在交流评价中，我首先让学生来讲述的他们整个活动的计划，实施过程，过程中的收获和遇见的困难，最后完成研究任务的心情。以及最后的评比，通过这样的形式来加强学生掌握和谐互助教学策略的能力。
总之，和谐互助教学策略是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展师友合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
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